論史料實證核心素養在初中歷史教學中的培養路徑

張金

摘要：史料是通向歷史認識的橋梁，歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。在初中歷史教學中，通過研讀史料，能幫助學生更客觀、更理性地認識歷史;通過對史料的整理和辨析，能夠幫助學生提高思維品質和能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：史料實證;初中歷史;培養路徑

中圖分類號：G633.53?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-017-2

歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所培養的相對穩定的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力， 是歷史知識、學習能力和學習方法的有機結合。其中，史料實證是培養學生歷史學科核心素養的一個重要途徑。

一、初中歷史教學中培養學生史料實證能力的必要性

1.新課程標準的需要

在《普通高中歷史課程標準》（2017年版）中，明確提出歷史學是在一定歷史觀指導下闡釋人類歷史進程及其規律的學科，立德樹人是歷史課程的根本任務。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。史料實證是歷史核心素養得以達成的必要途徑。

2.初中學生學情的需要

初中階段的學生，有較強的表現欲，喜歡參與，樂于表達。但在進入初中前，他們沒有系統地學過歷史，對歷史的了解主要建立在閱讀文史書籍、觀看歷史紀錄片、參觀博物館等，對歷史的認識帶有鮮明的主觀色彩。史料實證是引導學生正確認識歷史、理解歷史的重要途徑，是幫助學生提高歷史思維品質和能力的有效方式。

3.初中歷史教學內容的需要

《中國歷史》七年級上下冊，是中國古代史的學習內容，學生遇到的材料往往是較為生僻、艱澀難懂、出自古文獻的文字資料;《中國歷史》八年級上下冊是中國近代史和現代史的學習，時間跨度大，線索多，常常會遇到數據分析、橫向或縱向比較等;《世紀歷史》古今貫通，中外交織，對初中學生難度較大。在歷史教學中，教師應注重史料的搜集與選取，努力重現真實歷史，引導學生由表及里，深度挖掘史料的價值，實現從傳授知識向教授方法與培養能力轉變。根據新課程標準和教學內容，制定出明確的教學目標，引導學生樹立積極的學習態度，戰勝畏難情緒。

二、史料實證核心素養在初中歷史教學中的培養路徑

在初中歷史教學過程中，對學生史料實證能力的培養，需在轉變傳統教學觀念的基礎之上，以學情為出發點，以能力培養為目標，以教學的時效性為準則，在歷史課堂上，在教學的過程中，逐步滲透材料解析教學的學習策略，不斷實踐和反思，尋求初中歷史教學更為有效的途徑。

1.明確教學目標，為史料選擇指明方向

史料按照表現形式分為三類，即文獻史料、實物史料、口述史料。隨著歷史學的進步和現代網絡技術的發展，史料內容豐富，在明確教學目標后，能便于教師篩選史料。

如在七年級下冊第四章第三課《北魏孝文帝的改革》這一課中，本課將重點學習北魏孝文帝改革的內容和影響，但初一學生對北魏政權及孝文帝都缺乏了解，對南北朝的歷史的整體認識也僅僅建立在前一課《南方的初步開發》的基礎之上，同時，對于教材中的“五胡”內遷及民族融合的認識更是模糊。如果生硬地講解北魏孝文帝改革的內容和影響，學生理解起來較為困難。這樣的課題，既是較為棘手的內容，更是培養和訓練學生材料解析能力的機會，因此，在教學目標的設定上，就突出材料解析的地位，在課程準備和實踐中，通過選取有代表性的資料，以及學生搜集的資料，了解北魏所處的時代是國家分裂、民族融合的大時代，孝文帝改革穩定了北魏統治，為隋朝的統一和唐朝的繁榮打下基礎，順應歷史潮流。

首先，在導入部分的材料選擇具有民族特色的場景，通過材料營造情景。北魏政權是由北方少數民族鮮卑族拓跋部所建，初中學生對這個民族缺乏了解，為了拉近教材和學生的距離，將出示北方草原的風貌和游牧民族的生活場景，引用學生在小學階段學過的北方民歌《敕勒歌》進行吟誦，通過重溫“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊”，在輕松的氛圍中，通過材料讓學生認識北魏政權。

其次，出示文字資料，孝文帝親政后，面臨的困境，主要設計意圖在于引導學生來分析北魏孝文帝改革的背景，通過漢族和北方少數民族的對照表格，讓學生明確漢族文化與北方少數民族的文化的差距，理解孝文帝親政時期社會矛盾激化的緣由。

最后，通過反向材料營造沖突。在分析孝文帝改革的內容時，學生不難發現孝文帝改革的重大作用。這時，引用一段材料：“鮮卑族作為一個民族已經不存在了，因此，有人認為孝文帝的漢化改革使一個有近千年歷史的純粹的鮮卑族、鮮卑文化、鮮卑語言很快消亡了，孝文帝是千古罪人”，你同意這種說法嗎？以這樣的逆向沖擊來刺激學生的思考，在討論過程中，提升通過材料解析，全面評價歷史人物的方法。同時，引導學生去感悟孝文帝的改革決心和氣魄，明確孝文帝改革對民族融合的推動作用。

2.貫徹學法的指導，滲透學習策略

有效的學習策略可以幫助學生更加輕松、有效地學習，可以培養學生獨立學習的能力，幫助學生適應不同階段的學習任務。

在初中歷史教學中，教師對學生學習策略的干預可從兩個主要方面入手：一是平時的課上效率，二是考試的應試技巧。

第一，教學的陣地在課堂，平時的課上效率是學好歷史的關鍵，而初中歷史課堂中一個不可忽視的現狀是：學生歷史課上的效率高低，很大程度取決于學生有無興趣。興趣，是指建立在需要基礎之上，帶有積極情緒色彩的認知和活動傾向。于是，當個體的興趣和需要一致時，就能得到積極情緒的支持，就會對個體的認知活動帶來巨大的推動力。當個體的某種需要得到滿足后，其興趣不僅不會減弱，反而會更加豐富和深化，產生與更高認知活動水平相適應的新興趣。初中學生對歷史學習的興趣是不恒定的，有的學生興趣是從無到有，也有學生的興趣是從有到無，在這個過程中，維持并延續學生的興趣，課堂效率便有了保障。

在這一過程中，如何去體現材料解析的作用呢？以八年級下冊第8課《農村和城市的改革》為例，如若干癟地講述農村如何改革、城市如何改革，對于家庭聯產承包責任制、國有企業的改革等，學生往往會無動于衷，無法去體會改革帶給中國的變化。但如若重視材料的運用，充分發揮材料解析的作用，效果就不大相同了。

首先，在講述農村改革時，出示“溫飽問題”及相關圖片資料，其中圖片資料可根據地理位置來選擇，如成都地區就選擇60、70年代成都的老照片，通過材料形象地展示出農村的落后面貌;再結合教材，請學生閱讀文字資料，找出中國人是如何嘗試著去改變這一落后面貌的，其結果如何。教材中有大致的介紹，學生根據提示便能回答關于農村改革的簡要過程;最后以個人或家庭為單位，通過講述式的方式，把農村革命的成效通過數據變化和生活改善講述出來，使學生通過這一系列不同類型的材料，體會到革命的推動力。

其次，城市經濟體制的改革，也從當時的社會現象“大鍋飯”入手，在準備好幾張真實的糧票，通過投影儀展示給學生欣賞，再請學生來詳解糧票的外觀、回溯糧票時代的居民生活。從生產上找原因，選取一至兩個國有企業為例，從管理體制到企業盈虧，通過材料讓學生直接地感受到之前城市經濟體制的弊病，再去找“醫治良方”，這樣一節課下來，學生的收獲除了知識外，更有興趣性和實效性。

最后，對于考試的應試技巧的培養和訓練。初中歷史課的課時有限，沒有足夠的時間進行專門的應試訓練。因此，還是要利用課堂。在課程講解中，“問題探究法”是常用的教學方法，在問題探究中，引入材料解析，幫助學生學會“史論結合”“論從史出”的一般方法。在新課程改革的導向下，材料解析在材料的選擇上追求新穎、追求創新，對學生能力提出了更高的考驗。

材料解析題一般包括對基礎知識的考查、對運用及能力的考試，現在還普遍出現開放式命題，對學生的認知和創新能力進行考查。

首先，對于基礎知識的考查。初中歷史的每一課都有明確的知識點，學生需要掌握和記憶的并不多，但如果把所有的知識全部堆積起來，在考試前再“埋頭苦背”肯定是有困難的。因此，建議在教學中，重視每課的小結，對本課的知識點進行提煉和梳理，教師進行教師的總結，學生再用自己的方式進行總結，做到當堂課的基礎知識當堂課積累起來。

其次，先讀問題，再讀材料，帶著問題去材料中提取有效信息。很多時候學生看到幾段較大篇幅的材料，心理的壓力陡然上升，閱讀過程中也找不到重點。每一則材料的出現，都有它的作用，告訴學生材料越多，提供的信息就越多，越能找到突破口，從心理上打退畏難情緒，然后再去讀問題，從中獲取關鍵信息，進行必要的勾畫，幫助自己理清思路。

最后，對于越來越普遍出現的開放性命題，要在教學中逐漸滲透答題關鍵。開放性命題的答案是開放的，但須是言之有理，如何言之有理，還是要回到材料解析上。

3.教材提供了最好的材料解析訓練基地

初中歷史教學中，為了提升課堂的趣味性、豐富歷史課的教學內容，很多教師會通過出示很多課外的材料來輔助教學，在這一過程中，不自覺地便忽視了教材選材的價值。認真翻譯歷史教材，每一課都分為主要內容和輔助內容，大號宋體字介紹主體知識，小號仿宋字作為主體知識的展開或補充，具體生動，有很高的利用價值。同時教材還呈現了圖像、圖表、地圖等資料，都可以加以利用。因此，在教學過程中，只要善于發現，善于思考，材料解析教學學習策略便可自然的、長期的滲透，不斷優化各種學習策略指導和實施內容，探索出初中歷史教學更為有效途徑。

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（作者單位：北京師范大學成都實驗中學，北京 610011）