探究篇章策略在大學英語寫作中的應用

楊青華 夏龍芳 楊玉瓊

（山東外國語職業技術大學 山東日照 276800）

在全球融合的背景下，英語作為一種主流國際語言，對學生的未來成長具有非常重要的價值和影響。大學階段的英語教學主要強調學生英語理解能力和寫作能力的培養，而寫作教學是提高學生語言能力的有效途徑。但是，在實際的教學過程中，師生在寫作方面都有不同的思維和誤解。最后，學習和培訓效果不是最佳的，這影響了英語寫作教學的整體質量和效率[1]。語篇分析作為涉及心理學和社會學的多學科語言研究成果，對于提高學生的課堂寫作效率，調動學生的積極性，增強學生對語篇結構和功能的理解具有重要的價值和指導意義。因此，本文基于篇章策略，為教師和學生從宏觀和微觀兩個層面發揮互動作用提供有益的參考，為篇章策略在大學英語寫作教學中的應用提供有益的參考。

篇章策略理論概述

篇章策略的概念。語言的形式是連貫的，篇章是指可以任意語義和完整表達的任意長度的口語和書面語言，其是一種自然語言，不受句子語法的完全限制，可以在特定上下文中表達完整的語義。在1980年代后期，庫克學者研究指出，篇章是一系列完整而完整的服務語言，是書面語的縮寫。在1990年代中期，中國學者指出，篇章是一種連續的語言，一種連貫的語言和一種自然語言，沒有特定的語法和上下文約束。20世紀中葉，Hallidayy建立了系統功能語法，該系統功能語法分為三個部分，即語言的概念功能、篇章功能和人機功能。篇章是一種連貫、統一和整體的語言，連貫性和完整性是篇章的基本特征。篇章功能的主要功能是將所有口語和書面語言組織到篇章中，在意義上，語篇分析以語篇為基本單元，集中了語言的形式和功能，注重文章的結構，語言的本質和文化背景，主要分析句子、段落和文章。語言邏輯和連貫性被用來概括文章的主要目的，旨在培養學生的思維分散、語音理解、文章分析和信息獲取[2]。篇章分析表明文章分析的方法，從整個篇章結構開始，它分析了文本段落，句子和邏輯思維之間的連貫性。篇章分析可分為兩種類型：宏觀結構研究和微觀結構研究。前者研究本文的整體，層次結構和組織。后者研究句子之間的關系，識別句子之間的符號，并探索一系列句子如何形成連貫的文章。篇章策略在英語教學中的應用主要集中在三個方面：文本層次、句子層次和詞匯層次。

語篇策略的相關研究。由于篇章策略起步較早，因此有一定的實踐基礎。因此，除了篇章策略的基本含義和實際應用之外，還有許多關于篇章策略的研究和討論，而且還擴展到其他更廣闊的領域。篇章分析一詞最早是由美國語言學家于1952年提出的，在過去的70多年中，現代語言學的許多流派都從不同角度對篇章分析進行了大量研究，并提出了許多新的思想和方法，從而促進了這一發展。但是，迄今為止，篇章分析仍屬于一門未描述的學科，它沒有單一的理論指導，也沒有公認的分析程序和分析方法。在可用于篇章分析的各種理論方法中，倫敦學派發展的功能語言學為篇章分析做出了巨大貢獻。哈利達指出，構建功能語法的目的是為篇章分析提供一個理論框架，該框架可用于分析英語中的任何口頭或書面篇章。篇章的凝聚力和連貫性密切相關，銜接手段分為五種類型：指稱、替換、省略、聯系和詞匯銜接。中國著名學者胡壯林提出了一種文本銜接和連貫的多層方法，進一步擴大了銜接的范圍，并將銜接機制的范圍嚴格限制在篇章的內部聯系上。文化語境是發生語篇的較大文化背景，語篇體裁反映了文化語境[3]。篇章結構是體裁特征的主要體現之一，人類學家馬林諾夫斯基提出了兩個概念：情境和文化背景。前者是指篇章發生的具體環境，上下文上下文的這三個部分決定了文本功能。因此，各種體裁研究方法都集中在篇章結構的研究上。因此，篇章策略在外語教學中的應用是可行和可操作的，其主要包括凝聚力、連貫性、語境，體裁和文化語境。

探究篇章策略在大學英語寫作中的應用

應用原則。語篇分析是從宏觀角度分析和解釋與語篇相關的語言材料，是增強學生理解文章能力的有效途徑。語篇分析在英語寫作教學中起著重要的指導作用，其不僅可以積極學習氣氛，充分調動學生學習英語知識的興趣，而且可以在有效地培養學生學習英語的興趣的同時，豐富學生的英語知識，增進學生對英語寫作的理解和掌握。學生的英語水平與學生獲得英語信息的能力有關，是影響學生未來成長和發展的關鍵因素。在大學英語寫作教學中運用篇章策略的過程中，教師應實現篇章策略原理與教學目標的融合，并從文章的背景知識開始闡釋主題內容，把握主題。從宏觀的角度分析文章，然后分析文章的結構和內聚方法。教師應充分發揮課堂的領導作用，引導學生從淺到深地掌握英語寫作知識。篇章策略應在大學英語教學中遵循一定的原則。具體策略如下。首先，必須有一個宏觀分析策略，由于英語文化具有不同的功能，因此其標題、內容和體裁也將有所不同，文本的結構和形式也將不斷變化。當然，這樣的篇章結構不是沒有規則的，并且有某些特殊的法律。篇章策略在英語教學中的應用可以使學生對文章的寫作背景、創作體裁和構架有深刻而全面的了解，從而培養學生的章節意識。因此，有必要向學生傳授諸如文章的文化背景之類的知識，讓學生提前了解文章，激發學生寫作文章的興趣，提高學生的寫作主動性。第二，是微觀分析策略。篇章微觀分析旨在顯示單詞、句子和段落之間的特定關聯。在語義關系表示過程中，經常使用代詞。在寫作過程中，要求學生全面地根據上下文推測單詞的含義。省略是其他地方的詞匯或句子，可以對其進行補充和完善，要求學生結合上下文內容來增強判別能力。通過對上述信號詞的完全理解和掌握，學生可以了解文章的來龍去脈和創意，然后理解全文。

應用方法。加強基本寫作技能的訓練：許多學生用英語寫作時通常不知道如何開始，如何開始一段以及如何結束，書面段落或文章缺少主角的主題句，并且不能形成有機的整體。教師應引導學生加強考試訓練，講解主題句，擴展句和結尾句三部分的關系和含義，教學生使用過渡詞，使句子之間邏輯聯系前后比較清楚，中心可以充分表達思想。為了通過各種方式提高大學生的英語寫作能力，教師可以與學生進行面對面的糾正寫作問題，使用PPT課件解釋典型的錯誤，并充分利用小組學習的優勢進行自由討論，是學習效果達到最佳。

利用網絡進行寫作培訓：教師應根據學習者的策略調整教學風格，由于大學英語教學班人數較少，學生人數較多，可以利用在線寫作平臺和多媒體手段進行寫作練習，擺脫了時間和空間的限制，大大增加了人數學生的寫作練習。這樣，學生可以在交流過程中提高寫作技巧。也有必要合理利用寫作論文和模板，在教學實踐中，教師可以整理各種論文供學生學習和記憶，學生可以將經典的詞匯和表達分析理論應用于英語在寫作上，供學生參考和學習，實現教與學。

加強學習態度輔導：有些學生對細節的掌握不佳，而有些學生則由于英語基礎較差而對英語寫作缺乏信心，這些主觀因素對英語學習的負面影響不可低估。因此，在日常教學中，教師應該改變課堂討論中的提問方式，使學生可以建立對英語寫作的信心。同時，要注意動員家長和社會的參與，使學生有更多的機會參加英語培訓，提高學生的學習興趣。

現階段，中國大學英語教學中存在很多問題，無論是學生還是教師方面。語篇分析為提高大學英語教學水平提供了有益的指導，是今后大學英語教學改革必須遵循的基本理論。在大學英語教學與實踐中，有必要進一步發揮師生的作用，加強教學實踐，提高教學的互動效果。因此，教師應及時更新教學觀念，重視篇章策略在寫作教學中的應用，并采用語篇分析的方法提出英語讀寫教學，以期全面提高英語教學的有效性。