基于創新能力培養的高中物理實驗教學模式

魏云飛

（商丘市第一高級中學 河南商丘 476000）

正所謂說，實踐是檢驗理論的唯一真理。眾所周知物理是一門抽象且邏輯思維嚴謹的學科，具有較強的實驗性，學生在物理實驗探究的過程中不僅加深了對有關內容的理解，還提高了他們創新的能力。因此，利用高中物理實驗教學來培養學生的創新能力已成為了當今時代教育下一種有利的手段。

高中物理教學中培養學生創新能力的重要意義

在高中物理教學中，之所以要對學生進行創新能力的培養其主要意義在于：拓展學生的思維，高中物理教師在培養學生穿新能力的過程中首先要把學生的思維拓展開來，假設學生的思維過于局限和保守的話那么學生就很難實現創新。因此，要想在課堂教學的過程中加強對創新能力的培養，就會間接的拓展學生的思維。培養學生的問題意識，問題意識有助于促進學生創新的能力。在物理課堂上，教師可以引導學生不斷的在實驗過程中發現問題并和同學、老師進行相應的探討從而解決問題有效的提高學生課堂學習的參與度。強化學生邏輯思維，在高中物理實驗教學中培養學生的創新能力，教師需要引導學生進行實驗與實驗間匯總與比較，找到解題的突破口，并且要學會利用自身的語言對該實驗作出總結，而教師也需要針對本班學生實驗的操作情況為其設置一些習題訓練，從而提高學生分析和解決問題的能力。

高中物理教學中學生創新能力培養策略

發揮學生的主體作用

物理是一門要求邏輯思維十分嚴謹的學科，為了幫助學生更好的掌握課本教材上的知識，并且在實驗教學中充分激發學生的創新能力，教師就需要在課堂教學中，根據教材內容與學生具體的學習情況，為學生創設相應的實驗情境，引導學生在動手實踐的過程中對相關的物理知識進行更深入的探討和研究。

如教師在引導學生學習“力的合成、分解”這部分內容時，教師可以通過這樣的實驗情境設置：就拿提行李這一事進行了舉例，是一個人拿的時候比較省力，還是兩個人拿比較省力。針對這樣的一個問題，很多學生不假思索的表示肯定兩個人比較省力，因為力由兩個人共同分擔了所以會更省力，這時教師可以告訴學生他們的觀點其實是不正確的。實質上是一個人拿會更省力一些，這樣學生的求知欲一下子被激發開來了，對教師這一解釋表示十分的困惑。然后教師組織學生通過現場試驗來對此觀點作出論證，讓兩個學生分別站在行李的兩邊，各自提著一邊，在提的過程中逐漸把兩臂的角度加大，學生就會明顯的發現伴隨提行李角度的加大，臂力的拉伸感會得到明顯的提升，這時兩人共同拿的力氣會會明顯比一個人拿的時候要大。而這到底又是為什么呢？教師進一步發揮學生的主體作用對教材知識進行深入的探討，這樣學生就會對力的合成與分解有了更深入的認知，強化了學生的思維的主體性，實現了對學生創新思維的培養。

設置疑問，調動學生探究欲望

探索是創新思維的內在驅動力，學生只有對問題展開了深入的探索和研究，才能在此基礎上找到創新的突破口。因此，在高中物理實驗課堂教學的過程中，教師需要不斷的激發學生的求知探索欲望，讓學生可以在積極探究中提高自身的創新能力。事實證明，設置疑問可以在很大程度上激發學生的探索欲望心理，因此，在課堂教學的過程中教師需要注重問題的設置，讓學生在問題的探索中實現創新與發展。如教師在講解“勻速直線運動速度與時間關系”的相關內容時，教師可以讓學生就以下問題進行探究：通過實驗探究的方式描繪出了小車的v-t圖象，它表示小車做什么樣的運動呢？小車的速度隨時間怎樣變化？我們能否用數學方法得出速度隨時間變化的關系式呢？教師以這樣的方式來進行情境的導入，引出勻速直線運動速度與時間關系，并指引學生對其進行深入的思考和探究，在一定程度上調動了學生的參與度，學生在實驗探究的過程中需要想法設法的進行結果的論證，這就會有助于對學生創新能力的培養。

借助實驗培養學生創新能力

如教師在引導學生探究“靜電”的相關內容時，在課前教師可以為學生布置這樣一個實驗任務：利用生活中的帶電物體，制作成簡單的靜電環境，然后學生思考在這個靜電環境中，能否對較輕、或較小的物體存在吸力。學生經過實驗才得知帶電體并不附有吸引力，而這與學生的現實生活中摩擦起電這一原理是恰恰相反的，學生會積極的思考為什么同樣是電卻出現的結果卻是截然不同的呢，從而引發了學生的思考，促進了學生創新能力發展。

綜上所述，創新是世界進步的動力，人類才能的體現，國家和社會發展的源泉和動力。在高中物理實驗教學中，教師應做好課堂教學上的創新，不斷優化和創新課堂實驗教學的內容，激發學生對物理學習的興趣，在實驗的探索中提高她們的創新意識。