核心素養背景下在中職英語教學中開展小組合作的思考

李 莉

（河南信息工程學校 河南省鄭州市 450000）

在所有文化科目中，英語在中職教育里屬于基礎性的科目。但英語不同于其他科目，它是一門國外的語言，很多學生在學習英語時都很吃力，這就造成了學生英語基礎薄弱，很多知識看不懂學不會的現象。所以針對這一現象，比較好的解決辦法就是在中職英語教學中開展小組合作。本文主要探討核心素養背景下在中職英語教學中開展小組合作的具體措施。

核心素養背景下的中職英語教學

核心素養背景下的中職英語教學主要包括三個方面。

第一個方面是，學生們的語言能力。語言能力在中職英語中是尤為重要的。語言能力不只包括“說”還包括“讀”“寫”“聽”。語言能力指在一種特定的環境當中，通過自己的理解，去表達出來的一種情感。比如學生能不能把一段中文翻譯成英文，這考驗的就是學生的語言能力，能否正確的運用語式，能否將這段英文準確的讀出來，都是考驗學生的語言能力。

第二個方面是文化品格。中職英語是一種交流的語言，和我們平時說的中文大同小異，只不過這是外國人交流的語言。如果學生們可以掌握這門語言就可以和國外的人進行交流，并且要體會到語言背后的情感態度。這就要求學生們在學習中職英語時，不單單只是理解英語的表面意思，還要理解英語的另一面向我們傳達的思想感情。

第三個方面是學生身上具備的學習能力。學生的學習能力強與弱，直接決定著學生的學習效率。學生的學習能力如果強，學生自身就會吸取到老師講的知識，并且還可以研究出別的相關問題。這樣一來，對于學生的專業知識掌握效果就會很明顯。如果學生的學習能力弱，學生掌握不到老師在課上傳授的知識，那么整體的學習水平就會下降，或許還會影響到別的科目的學習。所以這就需要老師向學生不斷強調自主學習的意識，強調學習對于學生來講是一件很重要的事情，使學生找到有利于自己學習的學習方法和養成一個良好的學習習慣。

核心素養背景下在中職英語教學中開展小組合作的方法

查漏補缺、因材施教、取長補短。中職英語教師在教學過程中開展小組合作的方法時，要注意小組內人員的分配。切記不要把班上學習比較好的學生分在一起，要取長補短，把班級上學習比較好的學生和學習不太理想的學生分在一起，在學習過程中，如果有同學遇到不太會的問題時，其余的學生就可以幫助解決這個問題，這會比自己學習時有效率。自己學習時，在遇到不會的問題時，可能怕麻煩就直接越過去了，從而忽略了這個知識點。而小組合作在一起學習就解決了這個問題，既鍛煉了學生們解題的思路，又能針對知識進行復習。

豐富教學課堂。在以往的英語教學課堂中，教師只是一味的向學生們傳授書本上的知識，這樣會很枯燥，學生們也會沒有興趣繼續學習。所以教師要轉變授課方式，豐富教學課堂。

例如在學習課文《Protecting the environment》時，教師可以先向學生提問“課文題目是什么意思？”然后請學生們舉手發言，學生們會回答是保護生態環境的意思。然后教師利用大屏幕投屏的設備，播放一部美國電影《第11小時》，影片講述了因為全球變暖給地球上的人們帶來的危害，震撼的畫面和視覺語言，會把學生們帶到影片設置的環境里，讓學生們產生情感上的共鳴。在這時，教師可以接著說其實電影里所表現的，其實就是現實世界的真實情況，由于人類的種種行為已經使全球變暖，如果在這個時候，人類還不及時制止自己的行為，那么世界環境會繼續惡化下去。在學生們還在針對電影里的情節意猶未盡的時候，及時導出本節課的內容《Protecting the environment》，學生們會帶著在電影里感受到的情感去學習課文，也會激發學生們學習英語的興趣。播放美國電影也可以鍛煉學生們的聽力，增加語感。在學習課文時，教師可以將學生分小組學習，把不會讀的單詞或者不明白什么意思的單詞劃下來，先讓小組內部進行討論，最后再由老師講解大家都不會的知識點。這樣在促進學生們自主學習意識的同時，還能加快學習和講課效率。

在中職英語教學中，建立完善的評價體制。不單單只是教師，學生與學生之間的評價也尤為重要。教師如果對一位學生一直持有批評態度，那么學生會越來越沒有信心，也包括學生之間的互相評價，對學生如果只持有批評態度，學生就會對學習越來越厭倦。在平時的學習生活中，教師與學生之間，學生和學生之間，都要持有鼓勵的態度。在小組內合作學習時，學生之間可以互相評價彼此這節課上表現不好的地方在哪，要及時提出來，有則改正，無則加勉。在批評提醒的同時也要不忘鼓勵，同學們可以互相探討彼此表現好的地方，給予鼓勵。如此可以調動學生們學習的積極性。

綜上所述，小組合作學習有利于促進中職英語教學的發展。既能提高學生們自主學習的能力和學習的效率，又能提高教師授課質量，使學生和教師相互進步。