淺談初中語文課堂教學中怎樣激發學生學習興趣

（吉林省公主嶺市懷德鎮第一中學校，吉林 公主嶺 136121）

學生的學習興趣才是促使其參與學習活動的重要動力，在其學習動機中占有較大比重。語文知識涵蓋面比較廣，如果單方面地進行知識灌輸，會在很大程度上削弱學習的語文學習積極性，不利于其語文綜合學習水平的全面提升。因此，初中語文教師應強調學生語文學習興趣的激發，著力提升他們的語文學習熱情，只有這樣，才能提高學生吸取語文知識的有效性，從而獲得語文教學質量的提升。

一、創設情境，吸引學生注意力

在新課改新型教學理念的不斷涌現下，情境教學模式一直受教師的青睞，其以趣味化、真實性的特點，旨在強化學生的課堂學習體驗，以達到激發其學習熱情的目的。對于初中語文教學而言，教師通過創設有效教學情境，能夠帶領學生短時間投入學習狀態下，使其對課本內容產生自己的思考，并進行深入探究，使得教學活動順利、高效開展。因此，對于初中生語文學習興趣的激發而言，初中語文教師應在對課本內容進行分析和重構的基礎上營造趣味化的教學情境，采用多媒體教學手段，并輔之以語言講述，必要時進行實物演示，從而讓學生快速投入到相應的情境中，使其建立對所學內容的濃厚興趣。

例如，在分析《水調歌頭》這節課時，我們就可以采用情境創設的方式，首先，在多媒體課件上呈現一幅具有意境的月亮圖片，并配置以輕緩的笛聲樂曲《明月幾時有》作為音樂背景，在這樣一種典雅、雅致的氛圍下，教師為學生講述月亮從古至今的意象，并提問學生“你們都了解哪些關于月亮的詩句，這些詩歌表達的是作者什么樣的思想情感？”以這樣的方式進行課堂導入，學生對于知識的探究興趣被喚醒，從而快速進入教師的教學節奏中。

二、制造懸念，啟發學生的創新思維

初中生的思維發展尚未成熟，又缺乏一定的生活經驗，他們的好奇心也比較重。因此，對于其語文學習興趣的激發而言，我們可以采用制造懸念的形式，來調動他們的好奇心，使其對學習知識產生探究的欲望。

例如，在分析《一滴水經過麗江》這節課時，教師可以這樣制造懸念：本文作者用靈動的筆觸和獨特的視角，巧妙運用云南麗江的水系進行了一場完美的麗江之旅。作者將自身化為一滴水，以水的視角為讀者呈現了麗江古城的自然風光。那么，我們思考一下，作者為什么從一滴水的角度去描寫麗江的風光，這樣寫有什么好處？這滴“水”對于哪些風光的感觸更為深刻？讓我們一起跟隨作者經歷這趟麗江之旅吧！這樣一種提問的方式，讓學生對所學內容產生自己的思考，使其帶著自己的問題在課本閱讀的過程中尋找答案，這樣能夠使其專注于閱讀中來，迫切想要知道問題的答案。通過制造懸念，能夠有效啟發學生的思維，使學生自主走向語文知識的探究之路，從而獲得更為豐富的課堂體驗，深化他們的學習成果。

三、創新教具，營造生動語文課堂氛圍

在現代化技術不斷發展與更新的今天，為了進一步激發初中生的語文學習興趣，教師還應對教具進行創新。多媒體教學手段的運用能夠為語文課堂提供更多的教學資源，發揮現代教學設備的交互性，拉近學生與課本之間的距離，往往能夠達到極佳的教學效果。在具體教學過程中，教師可以從教材內容出發，在互聯網上搜集與課本內容相關的教學素材，在課堂上為學生展示相關的圖片、視頻以及flash動態演示圖等等，以活躍的課堂氛圍激起學生的好奇心和求知欲。

例如，在分析《三峽》這節課時，我們發揮多媒體的動態演示功能，為學生播放有關三峽的圖片和視頻片段。學生在看到直觀化和立體化的資料之后，會想要進一步了解三峽的特點，通過領略三峽盛大的江水、湍急的水流，使其深刻感受三峽的景色之美，進而分析作者的描寫筆法的妙處，一方面為其帶來視聽震撼之感，達到增強其學習興趣的效果，另一方面還拓寬了他們的視野，有助于審美趣味的提升。

四、鼓勵激趣，煥發課堂無限生機

每一個個體都希望獲得他人的贊美和認可，這往往能夠樹立個體的自信心，使其獲得良好的心理感受。對于初中生學習興趣的激發而言，教師可以采用鼓勵激趣的方式，在他們學習的過程中，及時給予他們適時的鼓勵和肯定，這樣一來，他們能夠樹立語文學習的自信心，能夠進一步增加他們語文知識的探究熱情。因此，語文教師應結合每一位學生的學習過程、成果以及成長狀況給予他們充分的肯定，這樣能夠激勵他們自身不斷進取并完善自我。此外，教師還應多關愛學生，善于挖掘學生身上的閃光點，以鼓勵式評價的方式樹立起對語文學習的自信心和自豪感，從而使其擁有堅定的信念面對語文學習上的困難，從而達到極佳的學習效果。

總之，對于初中生語文學習興趣的激發而言，需要教師不斷探索出更為新型、有效的教學方法，把握初中生的身心發展規律，從其自身需求的角度出發，換發課堂無限生機。這樣一來，便能夠為學生打開豐富多彩的語文學習大門，使其盡情暢游在語文世界中，獲得極佳的語文學習體驗，掌握有效的語文學習方法，在提升其語文學習效率的同時，滲透語文核心素養的培養。