提升小學英語語音教學效率的策略

（永修縣外國語學校，江西 九江 330300）

長期以來很多學生在進行英語學習的時候都沒有在教師的引導下養成開口說英語、練習英語口語能力的優秀習慣，很多學生在記憶英語的時候使用的都是視覺、文字等等方式，這種不良的記憶習慣導致學生們的英語文字識別能力較強，語音能力卻存在很大的問題，所以也被很多人戲稱為“啞巴英語”。雖然有的學生在朗讀英語對話的時候也會說英語，但是使用的語氣卻平平無奇，根本讓人感覺不到任何感情。學生們在這樣的課堂教學當中所學習的語言無法生動形象，表達具體含義，導致很多學生們的英語學習耗費大量的學習時間，收獲的效益卻十分低下。

一、英語語音教學問題出現的原因

（一）對于語音教學的認識存在不足

初中階段的學生們在進行英語學習的時候會出現兩極分化的現象，并且相比于其它科目這種現象的出現來的要更早、更為明顯，這和學生們的英語語音不過關有著十分重要的聯系。首先是單音教學當中學生們的拼讀技能沒能過關，無法從音形統一規律出發進行單詞的識別記憶，單詞讀音要通過死記硬背或者是漢語化的方式才能夠有效記憶，而單詞的順序則完全依靠死記硬背的方式來進行記憶。這種錯誤的低效單詞記憶方式導致學生們在進行單詞學習的過程中浪費了大量的學習時間，完全沒有多余的精力去進行語言實踐，所以也無法獲得語言能力的有效提升。

（二）忽略培養學生們的語感

語感是英語學習、應用的重要核心，英語教學的成功與否最終和英語語感的強弱之間有著密不可分的關系。一個語感完整的人，能夠將句子、語篇當中所包含的邏輯性內容、情感性內容通過更加貼切的技巧生動、形象的表達出來，這也是語感最為外化的直觀表現[1]。語感形成和語言能力培養一樣，都需要語言實踐的大量開展才能夠完成。教師在教學階段就會發現很多教師在開展英語教學階段僅僅注重詞匯、語法、對于篇章內容卻沒有給予充分的重視。在進行英語知識講解階段也只是去進行語言分析，帶領學生們練習生詞、語法，學生們的學習一直停留在語言形式上，對于思想內容和情感變化卻沒有給予充分的關注，所以說也無法建立一個使用英語思維的觀念和習慣，自然也就無法獲得文化內蘊和英語語感的提高。在這樣的課堂教學之中，很多考試當中會考到的內容都擠占了學生們進行英語語言實踐練習的時間，很多學生們雖然能夠回答英語問題，卻無法順暢讀一篇英語文章，語言能力也無法獲得有效提升。

（三）很多教師將語言教學限制在階段性單音教學中

單音教學一旦停止，語言教學也隨之停止，這是目前小學英語教學中的一個嚴重問題，但是實際上句子的重音、節奏、聲調等不同的語音技巧在進行語言內容傳播階段相比于文字都擁有更強的表現力。語言學習階段教師不能忽略語言交流、語調的訓練機會，這樣才能夠讓語言形式和語言內容有效結合。如果僅僅是使用標本式的英語文字來開展教學，無法讓學生們通過生動的語音形象去感知、理解語義，學生們也會掉入英語學習的誤區，遲遲無法獲得英語學習質量的有效提高[2]。

二、提高英語語音教學效率的策略

（一）從興趣出發開展英語語音教學

學習過程中想要讓學生們更加高效的學習，就必須要使用能夠激發學生們學習興趣的英語教學方式，興趣對于學生們的學習效果有著直接影響，心里因素也會影響到學生們的學習成績，通過調查結果表明，很多學生對于英語詞匯掌握不好的主要原因就是心理因素。所以教師一定要通過不同的途徑來讓學生們感受到詞匯學習的重要性，充分激發學生們的英語學習興趣，讓學生們更加勤奮的學習，并且擁有一定要學好的英語的意志力。教師應該使用更加豐富的教學方法，來讓英語課堂教學產生更加豐厚的樂趣，讓每一堂英語課堂都變得更加活潑生動、充滿樂趣。全新的教材內容更加符合學生們的實際生活，教學開展過程中教師應該將課堂教學內容中的趣味性充分挖掘出來，讓學生們產生情感共鳴，充分激發學生們的英語學習興趣，引導學生們積極主動的參與到英語課堂教學之中，將學生們在課堂教學中被動應付的學習地位，轉變為主動探究的學習地位[3]。

（二）語音教學要貫穿英語教學全過程

教師應該從學生們的實際情況出發，提高單音教學質量，引導學生們突破拼讀難關，保證學生們的拼讀機能能夠迅速形成，讓學生們能夠看到英語單詞就讀出來、聽到英語讀音就能寫出來的水平，這樣才能夠避免學生們因為學習漢語和拼音而出現的對于英語的誤差理解，保證學生們心中的英語語音形象能夠正確建立；另一方面也可以利用音形一致的方法來記憶單詞，提高學生們的英語學習效率，強化學生們的英語學習自信。

結束語：

在目前的新課程標準改革當中，教師一定要從小學英語語音教學出發，摒棄傳統教學當中的糟粕，發揮傳統教學當中的精華，將他們和全新的教學理念、教學模式融合到一起，給學生們帶來英語聽、說、讀、寫能力的充分提高，構建一個更加優秀的課堂教學氣氛。