“自學·議論·引導”在初中數學教學中的應用

（重慶市南川區水江中學，重慶 408400）

初中數學是對學生邏輯思維能力和推理能力的一種考驗。部分初中數學教師是按照傳統教學模式對學生進行知識灌輸式教育，導致學生學習效率低下，使學生喪失學習主動性。隨之演變出“自學·議論·引導”的教學方法，此種教學通過使學生占據主導地位，引導學生獨立學習，充分調動了學生學習的主動積極性，有利于學生提高學習效率，幫助學生尋找正確的學習方法，提高學生對初中數學的學習興趣。

一、突顯學生主體地位，實現學生為主教師為輔

傳統教學模式中，通常是教師為學生講解知識，是一種教師講、學生聽得教學模式，學生只需要吸收知識，但這也導致學生不需要進行積極的思考，沒有調動學生的大腦融入課堂，長期如此，就會降低學生學習初中數學的興趣。突顯學生主體地位，使學生不僅局限于聽，將動手寫、動腦思考和講述結合在一起，使學生充分提高學習效率，教師要能夠理解學生的想法，為學生創造一個良好的學習氛圍，激勵學生在不斷地進步中提高初中數學學習質量。

例如，初中數學“不等式的性質”教學中，教師可以將教材內知識點制作成微課教學視頻，在課下將此視頻分享至家長，協助學生家長對學生完成學習進行監督，讓學生在觀看不等式相關視頻后，將自己了解到的不等式性質總結在筆記本中，還可以設計一些基礎的不等式習題，來引導學生獨立自主地學習，將家庭教育與學校教育相結合，使學生在學校和家庭濃厚的學習氛圍中，潛移默化地影響學生的學習習慣，幫助學生構建完善的初中數學知識體系。

二、因材施教，分組合作，促進學生共同進步

學生具有多樣性，每個學生的思維方式和學習方法不同，因此教師因材施教是對學生負責的表現，制定差異化教學計劃，注意學生是否真正學以致用，避免發生教師講完學生就忘的現象。教師可以幫助學生建立一個合作學習的氛圍，在互幫互助中共同進步，調動學生頭腦思考能力，學生合作解題中了解到不同學生思維方式，幫助學生加深對數學邏輯能力的理解。

例如，初中數學“探索三角形全等的條件”教學實踐中，教師可以利用多媒體投放幻燈片，充分調動學生積極性，讓學生拿出自己的三角板，提出疑問，如何檢驗手中的三角板為全等三角形，并將學生分小組討論，教師在討論期間發揮引導作用，幫助學生進行檢驗，并在討論結束后，各組代表上臺發表各組最后的探討成果，教師對其進行點評，并在課堂最后對整個知識點進行講解。通過讓學生動手實踐，使學生充分了解數學在生活中的實用性，幫助學生將數學知識應用到實際生活中。

三、幫助學生尋找學習方法，引導學生正確學習

指導學生尋找正確學習方法，養成獨立自主的學習習慣，是“自學·議論·引導”的核心思想。初中學生正值青少年，沒有一個健全的價值觀和學習觀，這樣一來教師的引導成為初中生成長必不可少的環節，教師通過幫助學生對所學到知識得整理，構建初中數學知識體系，提高學生獨立思考的學習習慣，幫助學生獨立解決問題。教師營造出師生和睦的學習氛圍，加強學生與教師之間交流，有助于學生熱愛課堂，增強學習積極性，激發學生學習動力。

例如，初中數學“一次函數”教學實踐中，教師給定一個腸胃10厘米，寬為8厘米的長方形，當這個長方形的長增加了x厘米時，求長方形的面積為多少。教師引導學生回憶長方形面積公式為長乘以寬，并將數據代入，得到長方形面積為8*（10+x），隨后將其展開的到一次函數表達式y=8x+80，隨著長方形長的增加，長方形的面積也不斷增加。通過如此實例，將一次函數的性質、表達式和來源穿插在課堂中，引導學生自主獲取知識，有效提高積極性。

四、利用翻轉課堂，使學生融入課堂學習

初中數學教師應將教學教案給學生進行講解，培養學生獨立思維能力，積極引導學生通過自學完成知識的獲取，充分激發學生學習熱情，但要注意分寸，課堂時間不能全部給予學生，在教師講解中穿插學生自主學習。例如，初中數學“分數類比法的具體應用”教學中，教師在引導學生學習此類問題時，可以將課堂交予學生，引導學生分小組進行自學，小組間可以互相交流學習經驗，并在討論結束后展開成果辯論，發散學生數學思維。教師需要注意營造良好的教學氛圍，避免適得其反，在不影響正常教學計劃的前提下，進行翻轉課堂。

教師通過幫助學生建立自主學習的習慣，可以充分提高學生在初中數學學習中的能動性，這不僅對于學生學習有著積極影響，對于學生解決生活中問題也有很大幫助。學生能夠在興趣中感受初中數學的魅力，使學生主動自發地學習數學，而不是被逼迫，被強制灌輸知識，在保證教學效率的同時，促進學生身心將康發展。

結語：總而言之，教師在教學中不能像小學數學教學那樣，簡單地講解、練習就可以學習到知識，初中數學相對來說比較困難，處于承上啟下的地位，因此不能過于急切。教師要積極引導學生建立獨立思考的習慣，充分利用好“自學議論引導”的方式，使學生在興趣盎然中學習初中數學，讓學生成為課堂的主人，深化新課程標準改革。通過教師引導教學，推動現代化課堂發展，促進學生數學素養的提高。在此方法初期階段時，可能教學實際會跟不上進度，但在教室不放棄地堅持下，有耐心的幫助學生指導，學生最終會得到有效成長。