翻轉課堂在高中生物教學中的應用

（廣西桂林市永福縣永福中學，廣西 桂林 541800）

古有諺語“一朝被蛇咬，十年怕井繩。”這句話就充分體現了生物學存在于人們的日常生活中，且與人們的日常生活息息相關。近年來，在地理這門學科的學習上出現許多新的教學方式，這些新型教學方法都是教師研究商量制定出來的，目標都是更好的提升課堂效率及教學效果。而翻轉課堂教學法的出現，正是迎合了廣大教師團體及學生們的需求，翻轉課堂架教學法用于引導學生自主參與學習，小組合作，提升學生思維能力。高中階段的學生在生物的學習中多了份謹慎，但這卻導致許多學生在課堂上不夠主動，只去依靠教師。對于這種情況，本文將列舉三個翻轉課堂在高中生物教學中的應用。

一、學生通過翻轉課堂，實現自主學習

在現在的大部分高中課堂上，許多教師還是沿用傳統教學法，即教師在上面講，學生在下面聽。大部分學生在這種時候都容易出現注意力不集中、走神等現象。而通過翻轉課堂學習法，教師不再在課堂上講授課本知識，讓學生利用課堂時間及課下時間去自主的學習課本知識。他們可以通過查閱資料、閱讀課本內容、看視頻講座等多種渠道來學習課本中的知識。通過翻轉課堂學習法，可以充分拓展學生們的視野，提高學生的探究能力，鍛煉學生的綜合素質。學生在自己查閱資料、看視頻等的過程中，不斷地積累知識，鞏固知識，以此達到更好的自主學習效果。

例如，在學習生物必修一《分子與細胞》時，因其中知識點量較大，若教師還是按照之前的傳統教學法來講授，那學生在一節課下來之后所學到的知識還是不夠全面。教師對于這種情況就可以利用翻轉課堂教學法。在上課之前給告知學生本節課要講的、要學習的知識。讓學生利用課前時間及上課的時間查閱資料、閱讀書籍等來進行課本知識的自主學習。學生在翻轉課堂的學習法下，上課注意力不集中等現象便會極少出現，且對自己所學習到的知識了解的更為透徹。通過此方法使學生學到更多更深的知識，引導學生養成自主學習、自主探究的好習慣。

二、翻轉課堂中小組合作，提升探究能力

小組合作即通過教師的分組，學生在小組內自由討論、探究實現自主學習。當今許多學生的通病就是只等著教師給自己講授要學習的知識，卻不知自己去探究學習。而學生在學習高中生物時不能只靠教師的引導，教師應在課堂上鼓勵學生，多積極溝通，利用小組合作的方式去學習生物知識。且小組合作的學習方式正是與翻轉課堂的教學方法相呼應，所以小組合作學習在翻轉課堂中也運用的相當廣泛。小組合作可以增強自己的思維表達能力又能傾聽他人的思考角度，思考方法，為學生自身打開新思路，新思維，從而達到鍛煉學生思考、探究能力的目的。

例如，教師在講授《細胞的基本構成》時，對于本章節中許多細胞的構成、區別等等，如果還是按照課本進行講解，那大部分學生所學的知識便會零零散散且不牢固。這時教師可以根據學生的水平高低給學生進行分組。小組內的在預習完本節課的知識后，每個同學都進行發言交流。這樣的方式可以使每一個學生都有參與學習的機會，展示自己的優勢，每個人都能參與到班級的課堂中，不再是一個課堂的局外人，從而增強學生的生物核心素養。提升學生的自身探究能力。

三、通過翻轉課堂，實現互聯網遠程學習

當代是科技的時代，飛速發展的時代。對于大多數的高中學生而言，生物這種偏理科類的學科很容易感到枯燥無味，以此降低了學生的學習興趣。而在翻轉課堂的教學方法中，多媒體技術、互聯網技術的運用非常貼合學生這個問題，使這一問題得到極大的解決。運用多媒體教學、網絡遠程教學等等，可以豐富學生的想象力，開拓學生的思維。多媒體技術在高中生物的教學方面起到了至關重要的作用，同樣也是翻轉課堂教學模式的一大高效應用，互聯網遠程教學使學生的學習更加靈活、自由，教學效果更進一步。

例如，學生在學習《酶的作用和本質》時，由于本章節中有很多知識點容易使學生感到晦澀難懂，導致課堂效果較差。對于這種情況，教師就可以用過互聯網的遠程教學來給學生進行課堂重點知識的鞏固復習。教師通過互聯網遠程教學，將重點知識給學生詳細的講解之后，那么學生對于本章節的知識一定會理解的比較透徹。學生依靠教師在互聯網遠程教學中所講授的知識進行探索，做出判斷，記憶的會更深刻，從而提高了對生物學習的積極性。

總結：總而言之，翻轉課堂在高中生物課堂教學中運用的越來越廣泛，這對于教師和學生都是一件好事情。可想要高中生物課堂變得高效，還需要全體師生共同參與，他不是靠單方面就能解決的，需要師生共同參與，共同進步。教師應做好學生的指路人，引導者，掌控整個課堂的走向，不斷提升教學效果。學生也應不斷融入高中生物的課堂，不斷完善自己。