探索在小學數學課堂中的小組合作學習

（重慶市江津區向陽小學校，重慶 402260）

小組合作可以有效的將課堂效率提高，可以有效的開展研究性學習，將學生學習的興趣激發。而且小組合作學習將學生的主體地位凸顯出來了，學生積極主動的參與到了學習過程中，從而有效的將教學效果與教學質量提高。數學教學一向是教師頭疼的難題，將小組合作體系應用到小學數學課堂教學中，可以有效的讓學生發現數學的魅力，從而提高教學質量，打下良好的學習基礎。

一、巧妙建立小組，分工合作

眾人拾柴火焰高，古人的諺語中提到了要集眾人之力才能將有限的力量發揮出更大的力量。合作小組自然是利用了這一點。不過，合作小組是否和諧，可有直接影響到合作學習的效果。因此，只有科學的建立合作小組，才能實現有效的合作學習。建立一個小組要注重公平性、均衡性，組內人員不能產生太大的嫌隙，而且要包含優秀生、中等生、學困生，讓好學生帶差學生，實現互助學習，一起提高成績。除此之外，教師還要注意合組間的水平要保持一致，從而實現公平競爭【1】。

判斷一個合作團隊是否優秀要考慮組內成員的關系以及團隊的凝聚力。在小組建立時，一般情況下都是由教師根據學習成績進行分配的，雖然可以使團隊間的實力基本保持一致，但是教師始終沒有融入到學生中，不能保證組內成員沒有矛盾。而成員中有矛盾，不僅沒辦法保持友好親密的合作，還降低了學習效率。因此，想要建立優秀的團隊，教師就得保證“人心齊”。教師可以采用民主的方法，讓學生自行組成小組，然后適當的根據成績進行調換，調換前要跟學生進行商討，保證小組的實力相差無幾。在原有的感情上建立更為堅固的合作友誼，其利斷金保證合作活動的順利進行。基于情感的團隊可以實現高效課堂，小組成員之間的關系和諧而又融洽，合作的時候會積極主動，從而將學習質量提高。

二、巧妙搭建學習平臺，共同學習

小組合作的目的是將小組成員的積極性都調動起來，使每位成員都參與到教學過程中，調動課堂的氣氛，產生高效的課堂。教師在教學過程中應該明白，小組合作并不是一種學習形式，只是讓學生進行了討論，還沒得到結論就結束小組合作。這樣的小組合作是沒有效果的。一定要讓所有學生都參與到教學過程中，發表自己的意見與看法，通過思想碰撞實現互動，將所有人的力量集合起來，共同進步【2】。數學是有理論知識與動手實操組合而成，不過受傳統教學的影響，教師在教學過程中還是比較注重課堂教學，很少建立實踐的平臺。教師要先擺正自身觀念，將實踐教學重視起來，構建巧妙的實踐平臺，使學生通過小組合作的形式實現動手實操，對知識掌握的更加透徹。

例如在教學概念性知識的時候，教師直接陳述會降低學習質量，因為學生沒有參與感。因此，在教學過程中，教師可以采用小組討論及動手操作的形式，幫助學生理解概念。如在“認識毫升”的教學過程中，教師可以設計活動，讓學生通過分組進行實驗，加深對知識的理解。在進行教學前，教師要先將要求告知學生，從而激發學生的好奇心，使學生的參與度提高。如教師可以引導學生猜測多少滴水是一毫升，然后使學生進行實驗。一個學生利用滴管吸取一毫升水，滴在一個燒杯中，另外的學生可以進行記錄。為了精確答案，可以進行多次實驗，然后取其平均數。這樣一來，即使學生參與了教學，還使生生間的交往增強，讓學生明白了合作的重要性，還使學生對知識加深了印象。想要建立好的合作小組，就得創建好的合作平臺。讓每個學生都參與到教學過程中，實現合作共贏。

三、通過有效評價，激勵學生

小學生的學習經驗和學習能力有限，在學習過程中難免會遇到這樣那樣的問題，憑借自身的能力很難解決。因此，需要教師的鼓勵與評價才能樹立起學習的信心，有前進的動力。

例如在教學“可能性”的時候教師可以利用小組合作進行教學。為了讓學生深入理解知識，可以安排三次教學活動，一是摸球，二是摸牌，三是拋硬幣。在每次活動后，教師都要及時給予評價，但在評價時要注意用詞用語，讓學生學會取長補短，是學習質量得到提高。評價的巧妙之處不僅在于語言、方式、手段，還和評價的時機、頻率有很大的聯系。因此，在評價的時候，教師除了要從小組合作入手，還要針對小組成員進行評價。在評價的時候要注重形式的多樣化，激勵學生合作，取得更好的學校效果。

總結：只要有人的地方就會有合作，一個人的力量是有限的，一群人的力量是無限的。因此，在小學數學課堂中，教師要巧妙建立小組，巧妙搭建平臺，巧妙的評價，讓學生養成合作的習慣，達到最好的學習效果。