小學英語繪本教學存在的問題及解決策略

（大同市靈丘縣高家莊小學，山西 大同 034400）

一、目前小學英語繪本教學存在的問題

（一）教學理念與方法單一滯后

在小學英語教學過程當中，教師利用繪本來引導學生進行英語學習，卻忽略了繪本圖畫教學的重要性，而過多地關注于其中的內容和知識點。學生在學習的過程沒有興趣，大大降低了學生的學習積極性。所以學生在學習過程中出現死記硬背的現象，不僅降低了學習效率，也難以提高學習熱情。教師對于繪本圖畫的講解，只是應用生硬的語言進行講授，卻并未引導學生進行動手操作，或者是親身體驗，由于小學階段學生的思維發展尚未完善，所以教師的講授式講解難以提高學生的學習能力。

（二）忽略學生的求知欲望

教師在利用繪本來進行教學的過程當中，通常是利用圖畫配幾個相應的文字來進行引導。從教學效果來看這樣的繪本教學，無法真正調動學生的學習積極性，使課堂內容較為枯燥乏味，很多學生在閱讀時沒有產生過多的興趣，從而無法積極地進行探索和學習。在教學結束之后，教師也沒有根據學生的問題反饋來進行總結和反思，使得教師過于強調英語知識點的記憶重要性，而忽略了學生的興趣發展。使得學生在學習的過程當中，沒有產生英語求知欲望，無法提高英語教學的效率。

二、小學英語繪本教學問題的解決對策

（一）創新出符合英語繪本教育的教學方式

第一，由淺入深進行英語繪本教學。首先，“由淺入深”表現在繪本教學的閱讀要求上。為了幫助小學生快速進入學習狀態，英語教師可以先布置小學生自主進行“略讀”，即要求學生通過繪本中的圖畫內容及其現有知識儲備，了解繪本故事的整體內容，而不必對單詞、句子有過多的了解。此后，教師再帶領小學生共同進行“精讀”，即逐字逐句地進行拆分教學，將學生對繪本故事的初步認識進行填充修繕，最終幫助學生在理解故事的同時，學習到單詞、句式等基礎性英語知識；其次，“由淺入深”表現在繪本的選擇上。面對不同學齡、不同理解能力和英語素質的學生，教師所選擇的繪本也應做到分層分段。對于一、二年級學生，教師應將培養英語閱讀興趣作為重點，從而選擇出簡短、趣味性的英語繪本；對于三、四年級學生，教師應將基礎詞匯教學作為重點，在選擇繪本時可適當增加難度，強化英語語句內容的比重；對于五、六年級學生，教師在注重英語教學的同時，還需意識到學生全面素質的發展，從而適當地選擇帶有心理、社會、文化等學科知識的繪本進行教學。基于此，為了加強各學段繪本教學之間的連貫性，教師可應用國際熱門的《Oxford Reading Tree》（牛津樹）系列繪本，該繪本為分階制的“分級讀物”，可以滿足各年齡段學生的英語學習需求，從而避免“看得見，吃不下”的繪本難度不適問題。第二，結合繪本特點進行英語教學。與傳統的英語教材不同，繪本教材更加重視故事性和藝術性。據此，小學英語教師在課堂教學當中，應改變傳統教學中脫離閱讀講語素的方式，為學生構建出故事性、趣味性的互動課堂。例如，在講解《One Wheel》這則繪本故事時，就可以按照故事內容將Chip、Biff等角色分配給學生，鼓勵學生們按照繪本進行情景對話，從而激發學生的閱讀興趣，強化學生的語用能力。第三，結合信息化資源進行英語繪本教學。繪本故事書大多會配有CD光盤，所以英語教師在課堂教學時可以將光盤放入到計算機的光驅中，為學生們播放動畫化的繪本故事場景，并結合動畫進行繪本教學。這樣以來，學生們可以從動畫中學習到本土化的發音方式，并進行據此自主學習，一方面能有效地提升繪本教學的總體質量，另一方面能在很大程度上減輕教師的工作壓力。

（二）結合學生成長選擇繪本教學內容

小學生正處于成長的基礎階段，其世界觀、價值觀尚未形成，并且伴有很強的模仿心理。此時，書中主角對人、事、物的看待眼光以及解決問題的方式，都很可能成為孩子模仿的對象。所以，一本優秀的英語繪本，除了精美的插畫作品和完整有趣的故事內容以外，還應涵蓋對學生人格、思維方式、行為觀念等多方面素質的塑造有所幫助。

（三）多角度評價繪本教學內容

繪本評價是教師權衡英語繪本是否適合加入到課堂教學當中的決定性環節，其評價標準主要有以下三點：第一，應從趣味性的角度評價。小學生正處于好奇心強烈的階段，為了吸引其主動加入到英語學習中來，英語教師必須要重視到繪本內容的趣味性。所以，教師可以多選用以擬人化動物為主角的繪本，以激發學生的興趣和想象力。第二，應從知識性的角度評價。繪本應用的最終目的，是服務于學校的英語教學課程。所以，繪本內容應盡量與階段性教學中規定詞匯、語法重點相符。第三，應從融合性的角度評價。在知識性的基礎上，教師應充分重視到教材內容與繪本內容的相互融合，繼而產生更好的英語教學效果。例如，在教授英語教材中“goose”這一單詞時，教師就可以適當引入繪本《The vrey first mother goose》的內容，使學生對單詞產生更深刻的記憶和理解。

（四）重視英語繪本的文化教學

漢語語境與英語語境之間存在很大的文化差異，學生如果沒有正確地認識和了解這種差異情況，將會對其日后的英語發展造成很大影響。例如，“龍”這一虛構物種在中國，是祥瑞、威嚴的象征，我國重要的傳統文化圖騰；而在西方，龍卻被認為是惡魔的使者，是邪惡、暴力的象征。對此，英語教師就可將英國兒童文學作家奧克利·格雷厄姆的繪本《惡龍歸來》加入到課堂教學當中，使學生了解到中西文化之間的差異，繼而強化其英語學習的語境意識。

總之。繪本在小學英語課堂教學中起著重要的輔助作用。對此，在教學中教師需要及時明確繪本應用中存在的缺陷，及時補充和改進，促使繪本教學的質量與效果得到有效提高，從而推動小學英語教育的全面性發展。