淺析如何建立高中歷史高效課堂的構建措施

（重慶市巫溪縣中學校，重慶 405800）

歷史是一門讓人增長智慧并且能夠給予諸多現實指導意義的科目，高中生不應以此枯燥煩悶，文字太多而討厭歷史。調查得出很多理科生對歷史學科都不感興趣，甚至是對文字不感興趣，所以歷史教師在授課時要增加課堂的趣味性，從而使得歷史活起來，帶領學生身臨其境得感受滄桑悲壯亦或是繁榮盛世的朝代歷史。如今不僅是教師，學生要將歷史重視起來，教育界也將歷史的比重提升，讓人們增強對歷史的重視。所以，本人便以如何提升高中歷史課堂有效性的構建措施作一下幾點探討。

一、故事教學，激發學生興趣

不管在何時在何地，興趣永遠是教導學生獲取知識最好的教師，無人可反駁此條。由興趣主導學生去學習將會收獲事半功倍的效果，因為在此種條件下是學生自己主動去學習，去獲取知識，而不是被迫接受被迫灌輸死板的知識，相較之下，自然是興趣主導學生學習好于被迫學習。而當今的歷史課堂現狀便是教師將知識死板的灌輸給學生，學生被迫接受，之后學生一時記得，過兩天也就忘得一干二凈。所以歷史教師可通過故事教學培養學生對歷史的興趣，從而才能達到高效課堂的目的，使得學生學起來輕松，老師講課也輕松，何樂而不為?

例如：教師在講解秦朝之時，不可照本宣科的將PPT或者書本上的內容念給學生聽就完了，也不是讓學生抄在課本上就行。教師要給學生講清楚秦朝建立的背景，過程，最后滅亡的原因等等，這里面隱藏著許多歷史小故事，有的令人驚訝，與當代倡導的觀點所不同；也有聰明具有大智慧，時間，地點，人物等看起來是圈套但實際確是巧合的故事；也有長時間謀算布陣的心機深沉的故事……教師在講解時可將適當的故事穿插進去，一來吸引學生注意力，激發學生學習歷史的興趣，二來也能夠增加學生的知識面，為以后的學習奠定基礎。

二、巧妙互動，拉近師生關系，建立高效課堂

有效的師生互動不僅能夠拉近師生關系，還能將學生帶入課堂，從而更容易建立高效課堂。課堂從來都是以學生為主，所以教師不可自己一個人講一節課，不給學生參與課堂的機會，這樣就會導致學生去做其他事情，無法獲取這堂課的知識。高中生意志力仍然處于薄弱階段，并且膽子相比初中，小學要大得多，若是學生無法融入課堂，那么很可能會出現玩手機，做其他科作業等情況的出現，而這是大大不利于高效課堂的建立。所以教師要給學生參與課堂的機會，巧妙進行互動，一同學習新的知識，探索無垠的歷史長河。

例如：教師在講解唐朝時，首先可以為學生設置一些問題，讓學生自己思考或是分組討論，給學生自己探索的機會。教師和學生一問一答，不僅將學生的注意力吸引了過來，并且使得課堂氣氛不尷尬，很是活躍。其次，教師可請學生來講解自己所了解的唐朝或是自己想象出的大唐盛世，這不僅能夠起到一個分享的作用，而且能夠鍛煉學生回答問題的膽魄以及組織語言的能力。最后，教師在講解了唐朝后也可給學生觀看一些關于唐朝的影視作品，然后讓學生再來說一說現在對唐朝的印象是否還如之前一般，哪些網絡流行觀點被推翻，哪些看似不真實的歷史事件得到證實等。這些互動都有利于學生融入教師的歷史課堂，對于建立高效課堂很有幫助。

三、創設情景，交換角度，探究思考

情景教學在高效課堂中也被廣泛利用，并且效果十分顯著。如何建立高效歷史課堂也可借鑒情景教學，歷史即是真實的事件，教師為學生創設情景，然后讓學生站在當時歷史人物的角度去思考，這對學生感受歷史有莫大幫助并且這也使得學生能夠獲得交換思維以及更深層次的看待問題。高中生不再是像初中生一般，淺淺明白事件的來龍去脈即可，而是要深究背后的原因以及與其他事件之間的關系等。

例如：教師在講解清朝時，尤其是閉關鎖國政策以及簽訂的各種不平等條約的背后的原因。歷史書上李鴻章簽訂賣國求榮的《馬關條約》遭到百姓的唾棄，可是背后所隱藏的苦衷卻無人知曉。教師要帶領學生去探索簽訂不平等條約的各種原因，讓學生正確認識歷史人物，而不是清一色的對此做貶義評價。網絡上曾有一句“年少不知李鴻章，長大方知真中堂”，說的便是李鴻章，這句話很是中肯，若是不知道李鴻章的生平事跡以及簽訂條約的背后原因，那將會完全看不懂這句話。而學生不可做此類人，教師要帶領學生站在李鴻章的角度去看待簽訂條約這件事，從而學生將會得出更為中正的評價。

結語：高中生原本就是處于青春叛逆期的孩子，教師要熟知學生的心理活動并將其向有利方向引導，便會出現不一樣的課堂效果。而建立高效課堂也就是要以學生為主，進行巧妙互動也好，故事教學也罷。總之，教師在制定合理的教學策略時也要從學生的角度出發，這樣才會獲取最大的課堂效果。