生活化教學(xué)，探討生物課堂教學(xué)新出路

（重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校，重慶 404500）

新課程改革背景下，課堂教學(xué)中開展生活化元素引入，對教學(xué)的有效性而言可謂至關(guān)重要。教學(xué)中使用合理的教學(xué)情景能讓學(xué)生的情緒得到調(diào)動(dòng)，更能提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而能在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，教利用教材中的資源和內(nèi)容，輔以多種途徑對課程資源進(jìn)行深入的挖掘，從而能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情景。

一、基于生活場景，創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)培養(yǎng)

疑是思之始，學(xué)之端。于學(xué)習(xí)思維活躍的高中生而言，問題則是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)的起點(diǎn)和原動(dòng)力。基于此，作為高中生物教師，我們不妨基于生活場景，在課堂教學(xué)之初利用提問的方式來引出新課內(nèi)容，以此來引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教授新課《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》之初，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們有吃早餐的習(xí)慣嗎？曾經(jīng)有這樣一篇報(bào)道，南京理工大學(xué)一學(xué)生因未吃早點(diǎn)而昏厥。那么，不吃早餐為什么會(huì)昏厥呢？”這時(shí)，學(xué)生憑借已有的生活常識(shí)可以得知暈厥的原因是低血糖。于是，我繼續(xù)說道：“現(xiàn)如今，很多人為了保持身材，對脂肪敬而遠(yuǎn)之。脂肪真的有這么可怕嗎？你們家一日三餐中食物含有的能量一樣嗎？這節(jié)課就讓我們一同來學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于生活場景創(chuàng)設(shè)問題情境，既引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考，又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、挖掘教材中的生活化內(nèi)容

教材中處處都是與生活有關(guān)的內(nèi)容，只是形式并非直觀的生活化，需要教師進(jìn)行挖掘。比如，教學(xué)“基因的自由組合定律”時(shí)，教師可對該基因組合定律進(jìn)行挖掘：一個(gè)長相漂亮但是頭腦簡單的女孩與一個(gè)長相丑陋但頭腦聰明的男孩結(jié)婚，他們的孩子會(huì)是什么樣子的呢？學(xué)生紛紛進(jìn)行分析，最終得出四種可能。教師根據(jù)該情境以及學(xué)生所得出的四種可能，引出了孟德爾的“基因自由組合”定律。又如，學(xué)習(xí)了糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，教師詢問學(xué)生家中有沒有過于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)，為他們制定一個(gè)合理的膳食計(jì)劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見且容易患上的疾病，學(xué)生在為他們制訂膳食計(jì)劃時(shí)，不僅鞏固了生物知識(shí)，也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)生物的信心與興趣。

三、重視生活化教學(xué)元素的挖掘

高中生物本就是一門與學(xué)生生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，選取生活素材，可以拓展學(xué)生的視野，應(yīng)用生活化手段，可以加深學(xué)生的認(rèn)知。在教學(xué)中有很多的生活常識(shí)問題，只是其形式相對來說比較深度，沒有被發(fā)現(xiàn)，比如。《遺傳》類別的故事，教師可以穿插一個(gè)月亮女兒的小故事，大西洋中有個(gè)小島，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡出以避光，只有皓月當(dāng)空時(shí)，才走出家門，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”（白化病）。但為什么島上的人都患這種病呢？1927年，這個(gè)謎團(tuán)終被解開。原來這是由于該島長期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事，而這些人聞軼事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會(huì)為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個(gè)理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性。

四、借助生活熱點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識(shí)

生活化教學(xué)是讓學(xué)生親身感受，自我探究，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和生活聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。生物學(xué)科本身和生活息息相關(guān)，將生活化教學(xué)運(yùn)用到生物學(xué)習(xí)中也是十分有必要的。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，用新聞熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中時(shí)代，學(xué)生開始將視點(diǎn)轉(zhuǎn)到社會(huì)熱點(diǎn)問題上，教師可將實(shí)事熱點(diǎn)與相關(guān)生物知識(shí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)高中生物“進(jìn)化”一課時(shí)，我首先舉例引出社會(huì)熱點(diǎn)“超級細(xì)菌”，吸引學(xué)生注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析“超級細(xì)菌”的形成原因，使學(xué)生明白原始普通細(xì)菌在繁殖時(shí)，不僅有遺傳，還有變異，如果長期濫用抗生素（自然選擇），使變異的某種普通細(xì)菌抗藥性得到了積累，超級細(xì)菌就可能產(chǎn)生，其實(shí)它就是原始普通細(xì)菌的變種，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)進(jìn)化的內(nèi)容。通過新聞熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，不但能使學(xué)生更加關(guān)心全球社會(huì)的時(shí)事，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

相對于其他學(xué)科，高中生物學(xué)習(xí)起來相對容易，但現(xiàn)階段教學(xué)的主要目的是應(yīng)付考試，為此，大多數(shù)學(xué)生更重視對教材理論知識(shí)內(nèi)容的記憶，未注重對教材知識(shí)的深入理解。生物學(xué)主要關(guān)注的是生活中生物發(fā)展過程中的各種現(xiàn)象，所以將生活因素融入教學(xué)是生物學(xué)科發(fā)展的必經(jīng)階段。作為高中生物教學(xué)模式的一個(gè)全新發(fā)展，生活化教學(xué)模式有效推動(dòng)了高中生物教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，教師應(yīng)在高中生物教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用。