“微寫作”在閱讀教學(xué)中的滲透

（江西省上饒市廣信區(qū)第五小學(xué)，江西 上饒 334100）

“微寫作”發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)，原指利用微博寫作的微型文學(xué)作品。筆者嘗試將“微寫作”引入課堂，探索讓“微寫作”成為閱讀教學(xué)中讀與寫的有效結(jié)合體。顧名思義，“微寫作”應(yīng)將重心落在“微”字上，突出寫作的靈動(dòng)性，注重進(jìn)行時(shí)間短、篇幅小、針對(duì)性強(qiáng)的習(xí)作訓(xùn)練，結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)內(nèi)化課文的寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)文本的情感升華。

一、美文佳句，依樣“微仿寫”

“微仿寫”是指在閱讀課中，精心選擇一些具有明顯特征的文章片斷，模仿范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇、表現(xiàn)手法等，進(jìn)行小片段的寫作訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的最基本形式。

（一）句式“微仿寫”

引導(dǎo)學(xué)生仿照文章優(yōu)美片斷，依樣畫葫蘆，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。小到仿寫一個(gè)句子，長些如仿寫片斷。

人教版四下《桂林山水》第二、三段，作者采用總分結(jié)構(gòu)，運(yùn)用排比、擬人修辭，寫作特點(diǎn)鮮明，措辭優(yōu)美。在教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章寫作方法的基礎(chǔ)上，適時(shí)地提供桂林街頭千姿百態(tài)榕樹的圖片，讓孩子們仿照文章句式，仿寫一段“桂林的榕樹”。在寫作中，學(xué)生通過模仿提高了寫作技巧，也更深刻地感受到了桂林的美。

（二）細(xì)節(jié)描寫“微仿寫”

孩子們習(xí)作常常寫不長，寫不生動(dòng)，很重要的原因之一是因?yàn)榱?xí)作缺少細(xì)節(jié)描寫。在閱讀課中，教師應(yīng)有意識(shí)地利用好優(yōu)質(zhì)的教材資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)模仿描寫的訓(xùn)練。

五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一段中，母親念完作者詩時(shí)候的動(dòng)作、神態(tài)等描寫細(xì)致入微。在這段教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行批注，然后指導(dǎo)朗讀感悟，最后設(shè)計(jì)引導(dǎo)：多么讓人感動(dòng)的母親??！你們也有這樣的父母長輩嗎？也有類似經(jīng)歷吧？出示“微寫作”要求：仿照課文第一段的細(xì)節(jié)描寫方法，寫寫父母長輩對(duì)你贊許的一刻，和大家一起分享你的幸福時(shí)光。

（三）寫作順序“微仿寫”

如，四上《頤和園》一文，作者運(yùn)用移步換景的寫作順序，是描寫景物文章的極佳范本。

二、文本飛白，補(bǔ)白“微擴(kuò)寫”

教材中，文章內(nèi)容有詳有略，簡略處或淡墨無痕，或簡約概括?！拔U(kuò)寫”可以抓住文章飛白處，挖掘其豐富的內(nèi)涵，進(jìn)行補(bǔ)白擴(kuò)寫，化虛為實(shí)，化簡為詳，拓展文本內(nèi)容空間，提升學(xué)生表達(dá)能力。

（一）對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行“微擴(kuò)寫”

在文章重難點(diǎn)詞句理解時(shí)，可以進(jìn)行補(bǔ)白擴(kuò)寫。如，六上《我的伯父魯迅先生》一課中，有一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣發(fā)問：文中這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，常年在馬路上奔波的車夫，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是怎樣的臉？請(qǐng)用一段話把他的臉刻畫出來。這個(gè)“微擴(kuò)寫”要求學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)，運(yùn)用自己的語言，把詞語的意思表達(dá)出來，既幫助學(xué)生深刻地理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的意思，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了人物外貌描寫的訓(xùn)練。

（二）對(duì)主題深化點(diǎn)進(jìn)行“微擴(kuò)寫”

在文章主題深化，情感升華時(shí)，可以進(jìn)行補(bǔ)白擴(kuò)寫。如，五上《圓明園的毀滅》，文章末句“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。”品讀結(jié)束時(shí)，教師不由自主地長嘆一口氣：是啊，什么都沒有了，這場大火燒毀了哪些瑰寶和精華??？結(jié)合文章第三段的描寫，用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，寫一段話。然后再讓孩子們把自己的“微寫作”，用沉痛的語氣朗讀出來。這樣的“微擴(kuò)寫”，較好地實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，引導(dǎo)孩子們更深地體會(huì)到了對(duì)圓明園毀滅的痛惜，以及對(duì)英法聯(lián)軍粗暴行徑的憎恨。

（三）對(duì)課文插圖處進(jìn)行“微擴(kuò)寫”

教材中，許多課文的配套插圖，教師如能恰當(dāng)?shù)丶右岳?，也能起到很好的?xí)作效果。如，四下《魚游到了紙上》課后作業(yè)：我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把他寫下來。這個(gè)“微寫作”，教師可以讓學(xué)生細(xì)致觀察課文插圖，進(jìn)行角色代入：假如你是圖中青年后面的小姑娘或者是前面的小男孩，你看到青年認(rèn)真畫畫時(shí)，你是怎么想的？你會(huì)說些什么？你又聽見邊上的人都說了什么？

三、奇思妙想，拓展“微續(xù)寫”

“微續(xù)寫”是指根據(jù)課文提供的開頭，遵循原文的思路，通過合理想象續(xù)接故事情節(jié)，寫一段話或是小篇幅的文章。續(xù)寫要注意與原文的人物性格特征、語言風(fēng)格保持基本一致，既有出乎意料的創(chuàng)新，卻又顯得合情合理。在教學(xué)中，我創(chuàng)意地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)了兩種“微續(xù)寫”方式：常理式“微續(xù)寫”、反常式“微續(xù)寫”。

（一）常理式“微續(xù)寫”

顧名思義，是指文章的續(xù)寫，遵循原文的思路去創(chuàng)作。如，五下《人物描寫一組》中《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的第三段，兩人摔跤的動(dòng)作描寫十分細(xì)致入微。在教學(xué)最后，我引導(dǎo)學(xué)生：小嘎子被胖墩兒摔了個(gè)仰面朝天，按照嘎子爭強(qiáng)好勝的性格常理，接下來會(huì)發(fā)生什么故事呢？于是，孩子們仿照第一次摔跤的描寫方法，續(xù)寫小嘎子和胖墩兒的第二次摔跤。

（二）反常式“微續(xù)寫”

是指在文章續(xù)寫時(shí)，跳出正常思路，用全新的角度去想象，又要能自圓其說，讓讀者覺得合情合理。在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的續(xù)寫中，我又引導(dǎo)學(xué)生：除了“再摔一次”，你認(rèn)為什么情節(jié)最出人意料？把它續(xù)寫出來，但要能自圓其說。孩子們的創(chuàng)造力閘門瞬間被打開：有的孩子想象小嘎子腦海中浮現(xiàn)出，有一次胖墩兒涉險(xiǎn)幫助嘎子躲避鬼子，嘎子誠心誠意地把槍讓給了好兄弟；有的孩子想象嘎子和胖墩兒，準(zhǔn)備再次摔跤的時(shí)候，鬼子突然來襲，他們是怎樣同心協(xié)力保護(hù)鄉(xiāng)親的……反常式“微續(xù)寫”，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，但教師也要做好指導(dǎo)，提防學(xué)生出現(xiàn)不著邊際的“瞎寫”、“亂寫”。

總之，筆者認(rèn)為“微寫作”，是閱讀教學(xué)中讀與寫有效的結(jié)合體。語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，拓展“微寫作”的形式，豐富“微寫作”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文閱讀課中“微寫作”活動(dòng)，讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，豐富習(xí)作訓(xùn)練的形式，提高閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。