親子閱讀家園共育的有效途徑探究

（衡水市第一幼兒園，河北 衡水 053000）

親子閱讀顧名思義就是家長(zhǎng)與孩子借助閱讀這一紐帶,從而形成的一種互動(dòng)關(guān)系。幼兒階段,是他們發(fā)展的重要時(shí)期,教師及家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子一些良好的習(xí)慣,這對(duì)幼兒的后期發(fā)展是極其重要的，親子閱讀活動(dòng)是家園共育的有效途徑之一。

一、親子閱讀中存在的一些問題

（一）觀念差異。因?yàn)榻逃Y源的不均衡，使得親子閱讀的觀念相差甚大。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子還不識(shí)字，無法進(jìn)行親子閱讀；有的家長(zhǎng)認(rèn)為，閱讀是老師的事情，閱讀不是家長(zhǎng)的事；有的根本沒有親子閱讀的意識(shí),有的從胎教就開始親子閱讀了。由于認(rèn)識(shí)的不同，家長(zhǎng)在親子閱讀上的投入就各不相同。有的家長(zhǎng)不給孩子一間有童趣的房間,也不為孩子購(gòu)置適宜的書籍。有的家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買少許讀物,讓孩子自己去“玩味”。

（二）選擇的讀本的不適宜孩子閱讀。有的家長(zhǎng)認(rèn)為四大名著值得從小灌輸,所以就選擇四大名著的兒童讀本給孩子講解；有的家長(zhǎng)為了讓幼兒提前識(shí)字,就選擇圖文并茂的識(shí)字讀本；有的家長(zhǎng)認(rèn)為童話很吸引孩子,所以就選擇之外很有代表性的童話書籍；有的家長(zhǎng)認(rèn)為,幼兒不識(shí)字，就選擇繪本進(jìn)行閱讀,有的家長(zhǎng)希望孩子長(zhǎng)大當(dāng)科學(xué)家,就選擇科普書籍;有的家長(zhǎng)迎合時(shí)尚,選擇中華文化,選擇經(jīng)典書籍。

（三）親子閱讀方法不科學(xué)。親子閱讀是需要方法支撐的,好的方法不但可以培養(yǎng)孩子閱讀的樂趣，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，更能養(yǎng)成孩子閱讀的習(xí)慣。不好的方法,對(duì)孩子最大的傷害是從小厭惡讀書。不少家長(zhǎng)的親子閱讀,不在“親子”上下功夫,而是在“閱讀”技巧上瞎琢磨。有的孩子還沒讀完，沒有讀好,家長(zhǎng)就不耐煩地催促或者主觀地成人化地去講解。

二、家長(zhǎng)在親子閱讀中的地位

（一）親子閱讀的支持者。閱讀活動(dòng)就是一項(xiàng)需要成年人參與的活動(dòng),即便幼兒很喜歡閱讀，都需要家長(zhǎng)協(xié)助才能夠?qū)崿F(xiàn)。需要家長(zhǎng)支持幼兒形成閱讀習(xí)慣,根據(jù)幼兒的不同發(fā)展情況以及閱讀能力提供相適應(yīng)的閱讀文本。3 歲幼兒可以采用簡(jiǎn)單的繪本進(jìn)行閱讀,讓他感知到豐富的世界,從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。而6 歲的幼兒則可以開始展開少量的文字閱讀,讓其能夠逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。這些都需要家長(zhǎng)能夠提供精神上的支持以及物質(zhì)上的支持,讓歲幼兒閱讀活動(dòng)應(yīng)豐富多彩,具有教育導(dǎo)向作用。

（二）親子閱讀活動(dòng)引導(dǎo)者。對(duì)于大多數(shù)幼兒而言,閱讀并不是一件有趣的事情,因?yàn)殚喿x要求幼兒靜靜的看著、聽著、想著,對(duì)于好動(dòng)的幼兒來說,這是一件艱難的事情。因此在打造親子閱讀活動(dòng)中,家長(zhǎng)必須能夠發(fā)揮作用,改變這一現(xiàn)象，讓幼兒能夠從閱讀中感受到樂趣,從而能夠喜歡上閱讀,能夠主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。

（三）親子閱讀活動(dòng)參與者。幼兒并不能夠獨(dú)立完成閱讀活動(dòng),其必須要家長(zhǎng)的支持下,更重要的是家長(zhǎng)必須能夠參與到親子閱讀活動(dòng)中,感受到幼兒的閱讀的興趣、閱讀的水平能力等,從而有針對(duì)性的為幼兒的下一階段發(fā)展提供閱讀的幫助。家長(zhǎng)僅僅是根據(jù)學(xué)前教育需求為幼兒采購(gòu)閱讀書籍,并督促幼兒閱讀的話,幼兒也會(huì)由此把閱讀活動(dòng)當(dāng)作是一種任務(wù),而無法真正的投入到閱讀中。若是家長(zhǎng)能夠真正參與到親子閱讀中,其更能夠?qū)⒂變洪喿x活動(dòng)同幼兒的日常生活習(xí)慣、性格特征等等相聯(lián)系,確保幼兒能夠從閱讀活動(dòng)中得到更多的幫助。

三、親子閱讀是家園共育的有效途徑之一

（一）建立家園互動(dòng)環(huán)境。不少家長(zhǎng)雖然重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)但是由于自身文化素質(zhì)和時(shí)間精力有限，造成親子閱讀效率低下。針對(duì)這一問題，幼兒園需要給予家長(zhǎng)更多的關(guān)注指導(dǎo)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中優(yōu)化閱讀環(huán)境如設(shè)置親子閱讀角”保證閱讀環(huán)境安靜舒適在閱讀角內(nèi)家長(zhǎng)能夠與幼兒共同閱讀.并就閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析討論良好的環(huán)境配置有利于激發(fā)親子閱讀的積極性。在幼兒園的引導(dǎo)和幫助下家長(zhǎng)對(duì)于幼兒閱讀的意義和價(jià)值會(huì)有重新定位，并且要做好幼兒園閱讀教育與家庭閱讀教育的有序銜接。

（二）指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的閱讀教育方法。多數(shù)家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的育兒知識(shí)，因此在幼兒閱讀指導(dǎo)中普遍缺少正確的方法。教師應(yīng)給予家長(zhǎng)更多引導(dǎo)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒興趣愛好、知識(shí)理解能力等進(jìn)行寶寶讀本推薦活動(dòng),結(jié)合幼兒閱讀能力向家長(zhǎng)推薦相應(yīng)的書目。家長(zhǎng)根據(jù)推薦目錄購(gòu)買不同圖書幼兒閱讀完畢之后可以將這些書集中在幼兒園便于家長(zhǎng)交換。在這樣圖書交流方式在減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了閱讀資源應(yīng)用效率的充分提高。

教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)購(gòu)書的同時(shí)，更要指導(dǎo)其科學(xué)讀書，提高家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)的專業(yè)性，提供閱讀活動(dòng)的針對(duì)性，以此促進(jìn)幼兒閱讀能效的提高。家長(zhǎng)可以在閱讀中增加提問環(huán)節(jié)，在促進(jìn)幼兒閱讀能力提高的同時(shí)，也有利于幼兒想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

（三）增強(qiáng)家園溝通。在家園合作中,家長(zhǎng)要關(guān)注幼兒的閱讀主體性能夠站在幼兒角度看待閱讀活動(dòng)。如果在閱讀過程中家長(zhǎng)與幼兒的理解、觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧，家長(zhǎng)不能對(duì)幼兒的理解和表達(dá)全盤否定告訴幼兒你錯(cuò)了”,而是應(yīng)該進(jìn)一步詢問幼兒“為什么會(huì)這樣想?"然后鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法和理由。這有利激發(fā)幼兒的想象力，如果這時(shí)候家長(zhǎng)一句簡(jiǎn)單粗暴的“書上寫的不是這樣的，你說的不對(duì)”,極有可能造成幼兒想象力和創(chuàng)造力受挫，在這樣的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)可謂百害而無一利。幼兒園要多和家長(zhǎng)溝通,幫助家長(zhǎng)掌握更有效的閱讀指導(dǎo)方法，為閱讀活動(dòng)的開展提供更有效的交流平臺(tái)，如通過班級(jí)微信群、QQ 群等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集中指導(dǎo),家長(zhǎng)可以將自己的親子閱讀作品上傳到微信群內(nèi),和其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流討論。從細(xì)節(jié)入手促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提升。