影視資源在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

（河北省蠡縣曲堤鎮(zhèn)中心校北緒口小學(xué)，河北 張家口 071400）

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的“重頭戲”，通過作文教學(xué)才能有效地提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而在這個過程中形成豐富的語感。但是，現(xiàn)在很多學(xué)生越到高年級就越對寫作文失去興趣，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了“談文色變”的現(xiàn)象。造成這一種現(xiàn)象的主要原因在我們的教學(xué)中，只是簡單地對他們進(jìn)行習(xí)作技巧的傳授，沒有關(guān)注到他們的學(xué)習(xí)情感。當(dāng)前社會，音像電子產(chǎn)品包圍著我們的孩子。對于電影、電視小學(xué)生是十分感興趣的，如果我們的小學(xué)語文教學(xué)，特別是令孩子們頭痛的習(xí)作教學(xué)能與影視欣賞相結(jié)合，是否能改變這種被動學(xué)習(xí)的局面，起到事半功倍的效果呢？

一、遷移影視中的對比之法

在寫人作文中，為了突出所寫人物的品質(zhì)，常常會用另外一個人物進(jìn)行對比，以“好”來反襯出“壞”，以“丑”襯托出“美”，以“愚蠢”來顯示出“聰慧”，以“忠誠”來突出“刁鉆”等?？墒沁@種對比的手法讓學(xué)生輕松的領(lǐng)悟是多么困難！很多影視作品在刻畫人物形象的過程中，往往是通過對比的形式來突出人物的性格特征的。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生遷移影視中的對比之法于習(xí)作之中。

例如，我在教完《小英雄雨來》這一篇課文之后，安排學(xué)生觀看了《小英雄雨來》這一部電影。觀看結(jié)束后，我問：“剛才你們在看視頻的時候，哪些是好人，哪些是好人？為什么導(dǎo)演要這樣安排呢？”學(xué)生興高采烈的討論了之后得出：以鬼子的壞來突出雨來的機(jī)智。

我順勢告訴學(xué)生這就是對比或者說是反襯，運(yùn)用了對比以后，就會使得好人更好而壞人更壞，也會使人物的形象更加的鮮明生動！于是學(xué)生對于“對比”有了一個較為直接的認(rèn)識，有了這種認(rèn)識以后，學(xué)生就會在作文中嘗試著開始應(yīng)用，有了實(shí)際的應(yīng)用，很多的感悟?qū)W生就會在應(yīng)用的過程中得到，只需老師在一旁稍加指導(dǎo)就行了！

二、“復(fù)制”影視中的“特寫”之效

細(xì)節(jié)描寫是把作文寫具體、寫生動的重要方法，一篇優(yōu)秀的作文，是少不了細(xì)節(jié)描寫的?？墒沁@對于學(xué)生來說真算得上是高要求，在實(shí)際寫作文的過程中，學(xué)生很容易疏忽，或者是根本沒有細(xì)節(jié)描寫的概念。在一些影視作品中，往往是通過“特寫”鏡頭來進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫的。教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)制”影視中的“特寫”之效于作文之中，從而讓細(xì)節(jié)描寫更生動。

例如，在“記一次籃球比賽”的作文教學(xué)中，我給學(xué)生播放了《灌籃高手》的視頻，在這一視頻中，有很多投籃的特寫鏡頭，學(xué)生在觀看這一些特寫鏡頭時，都具有緊張感和興奮感。視頻觀看結(jié)束之后，我讓學(xué)生把這一些視頻中的特寫表達(dá)方式運(yùn)用于自己的作文之中，很多學(xué)生就很自然地在自己的作文之中進(jìn)行了細(xì)節(jié)刻畫，突出文章的生動性。

我跟他們說：“《灌籃高手》喜歡看嗎？它向我們展示了很多激烈的比賽，大家可以看到當(dāng)比賽進(jìn)行到了最關(guān)鍵的時候，也是雙方只相差一個球的時候，此時，場上會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？”學(xué)生有的說：全場會馬上安靜下來，所有的人都會看著那個球；有的說這時每個人都會有不同的心理想法以及不同的神態(tài)；有的說這時籃球選手們會死死地盯著那個球，看著它朝自己飛過來；有的說這時球飛過來還快速的旋轉(zhuǎn)著；有的說這時候籃球選手灌籃的動作很特別，都是以慢動作出現(xiàn)，目的是讓我們看得更清楚。

學(xué)生說得多好，如果把這些都寫到作文中，那會有多么精彩啊！可為什么這些在平時寫作文的時候都用不進(jìn)去呢？關(guān)鍵在于他們不會遷移，他們不知道原來這些東西也可以寫進(jìn)作文里的，他們不知道原來這些也是寫作的源頭活水。他們抓不住這些特寫鏡頭，或者他們僅知道這只是其中的鏡頭，怎么會和作文扯上關(guān)系呢？但是我們老師就是要引導(dǎo)學(xué)生找到它們之間的聯(lián)系，化腐朽為神奇！

影視作品中可供借鑒的表現(xiàn)形式還有許多，如根據(jù)電影中的聲音和色彩畫面進(jìn)行視、聽覺描寫練習(xí)，根據(jù)電影中的閃回、反復(fù)手法練習(xí)作文中的倒敘、插敘、反復(fù)的表達(dá)特色，根據(jù)電影的蒙太奇手法學(xué)習(xí)習(xí)作的謀篇布局、材料安排等。只要有意識的引導(dǎo)，學(xué)生定能從中學(xué)到別樣的寫作技巧，提升寫作水平。

三、運(yùn)用影視中的練筆之點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的筆寫出作文的真情實(shí)感。但是，很多教師由于過于注重對學(xué)生習(xí)作技巧的傳授與習(xí)作體裁的限制，從而造成了學(xué)生習(xí)作思路的狹隘。在教學(xué)中，我們要善于借助影視資源拓寬習(xí)作體裁，這樣，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作思維的靈活性提高，從而達(dá)到“我手寫我心之效。”

觀后感，就是看了影片后，把具體感受和得到的啟示寫成的文章。所謂"感"，可以是從作品中領(lǐng)悟出來的道理或精湛的思想，可以是受作品中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因觀看而激發(fā)的決心和理想，也可以是因觀看而引起的對社會上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊。觀后感是觀賞影視作品之后常用的一種的內(nèi)化積淀情感的表達(dá)方式，其寫作方法和讀后感相通，所以，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感共鳴的影片，我會安排他們寫一寫觀后感。

例如，《夏洛的網(wǎng)》，有的孩子早就看過書，我讓他們觀看了影片后寫觀后感。有一個孩子寫到：這影片太感人了，我覺得比書本上的還要感人。我忘不了夏洛奄奄一息時對韋伯說的話，她說韋伯一直是她的朋友，她幫助韋伯，可以提升一點(diǎn)生命的價值，誰都知道人活著應(yīng)該做一點(diǎn)有意義的事情。我明白了什么才是真正的朋友，真朋友是患難時能伸出援助之手的。我今后要真心對待朋友，也會珍惜身邊的朋友。

可見，這樣的習(xí)作形式具有靈活性與開放性的特點(diǎn)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的提升，從而促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的提高。

總之，影視資源是小學(xué)生十分喜歡的，在小學(xué)作文教學(xué)中，把影視資源進(jìn)行穿插運(yùn)用，能夠有效地豐富學(xué)生的習(xí)作素材，優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作表達(dá)，拓寬學(xué)生的習(xí)作體裁，從而開辟習(xí)作教學(xué)新天地。