互聯網+混合式教學探討

石永芳

菏澤學院藥學院，山東 菏澤 274015

傳統的教學方式包括老師對知識的傳授和學生對知識的內化兩個階段。老師在課堂上根據計劃完成教學任務，學生處于絕對從屬和服從的地位。這種傳統的教學模式掩蓋了學生的個性，使教學達不到預期的效果。而在現今的移動互聯網飛速發展時代，學生上課可以不帶課本上課，但不可沒有手機。針對這種傳統教學的弊端和學生學習的現狀開展移動互聯網混合式教學可以很好的激發學生學習的興趣和積極性，讓學生在一個開放的環境中參與到師生討論，讓課堂活躍在指尖。

一、傳統教育的弊端

（一）課時的減少與內容的擴增不兼容

老師在做到傳授基礎知識的同時，還要做到知識的更新。但是隨著教學大綱的調整，許多課都在壓縮課時，這就導致了老師不能在有限的時間內完成所有知識點的傳授，有很多知識點會被略過。

（二）課堂上老師活動受限

傳統的以PPT 為主的教學模式，因為教學要求的限制，老師在課堂上還是不能離開三尺講臺，活動的范圍僅限于電腦周圍，無形中就拉開了老師與學生的距離，使老師不能深入到學生之中去，不能及時的近距離觀察學生學習的動態，更不能與學生更好的互動和交流。

（三）學生學習的被動性和消極性

這種課堂上以老師為中心的教學方式，一定程度上磨滅了學生學習的積極性，有很多同學上課只是人到了，思想并沒有跟上課堂的步伐。由于兩節課的時間都是老師在講，學生容易精神不集中，所以上課時間多數學生都是在埋頭看手機，嚴重使教學效果大打折扣。

二、移動互聯網在教學中的應用優勢

“互聯網+”就是“互聯網+各種傳統行業”。互聯網+教育就開啟了新的教學模式-混合式教學［1］。可汗學院在2012 年通過網絡傳播了大量教學視頻，并且現在正致力于部分大學課程的研究。借助移動互聯網平臺進行混合式教學已成為了未來教育的發展趨勢，以泛雅超星學習通為例可以很好的展示移動互聯網擁有其他教學方式無法替代的功能和特點。

（一）可以大量存儲資源。超星云盤的出現解決了老師資料存在傳統U 盤的劣勢。老師可以把大量教學資料存儲在超星云盤，只要有互聯網的地方，一部手機，一個平板或者一臺電腦都可以隨處打開自己的資料進行查閱和展示。

（二）精準的數據讓評價更鮮明。超星學習通各種大數據和云計算的出現可以實現定時、連續采集各種教學數據，并對數據進行深度分析，得到更加科學、準確真實的評價結果。老師借助手機等移動設備可以隨時隨地為學生發布作業、批改作業，手指輕輕滑動屏幕就可以看到每個學生每道題的回答情況及視頻觀看情況，真正的做到指尖上的課堂。云計算的出現，大數據的統計誘使著學生由“要我學”真正的轉變為“我要學”。

（三）從平面到立體。紙質教材有優勢的同時也伴隨著大量劣勢，譬如，攜帶不方便，知識的展示只能依靠文字的描述，設計的不美觀不能沖擊讀者的視覺等。而移動互聯網借助超星學習通平臺為讀者提供豐富的高清圖片、視頻、音頻、動畫等，同時也提供了便捷的拓展學習。學生可以將資料下載到移動設備上，隨時隨地進行學習。移動互聯網可以不受距離的讓師生之間實現教學互動，學生可重復查閱授課老師標注的學習任務和知識點。

三、移動互聯網在混合式教學中的應用實踐

要打破傳統的教學常規，實施混合式教學，就必須要做出一些改變。

（一）考核方式的改革。學生學習除了關注知識點，還更關注分數的多少。老師應該順應學生的心里改變考核方式。傳統考核方式是以期末成績為主，平時成績為輔。而混合式教學就要徹底打翻這種考核方式，借助移動互聯網利用超星平臺重新設置學生學習各個環節的考核比例。

（二）翻轉課堂。翻轉課堂是混合式教學改革的必行階段，讓教學變成以學生為中心的一種教學方式［2］。課前傳遞知識，老師布置學習任務單，并將錄制的微課等利用移動互聯網推送給學生。課中學生成果展示、老師答疑解惑。課后成果固化，老師完成對學生的學習評定和在線指導。利用手機移動端，實現混合式教學。

（三）根據課堂實況進行一系列活動：線上簽到、問題的搶答和選人環節讓學生整節課都處在精力高度集中的狀態并且不感到疲憊。而課堂隨時的小測驗更能即刻反映出學習的效果。討論功能更是能夠拓展學生的思維，拉近師生距離。師生只要手機在握，就可以燃燒起來整個課堂。

四、存在的問題

利用移動互聯網進行的混合式教學，現在還處在成長階段，在某一種程度還不能完全實現學生的自主學習［3］。譬如學生思維能力有限，有時無法提出問題等。這些還有待于我們老師進一步學習，用更科學的教學管理辦法真正實現學生綜合能力的提高。借助移動互聯網進行混合式教學，讓課堂真正的掌握在師生的手中，飛舞在我們的指尖上！