基于任務型教學的高職英語專業語法教學實踐研究

劉桂英

江西外語外貿職業學院，江西 南昌 330029

語法是英語學科的架構，也是英語專業學生必須要掌握的內容，決定著學生對于英語知識的應用能力。任務型教學方法是在不同階段給學生布置不同的任務，讓學生在完成任務的過程中，學習英語知識，培養學生應用能力。任務型教學法更能調動學生自主性，引導學生主動學習英語，提高學生積極性，從學習動機上調動學生主觀能動性。因此需要認識到任務教學的優勢，推廣應用于語法教學中。

一、任務型教學法的應用優勢

在高職英語教學中，普遍存在學生學習興趣低，主動性不強的問題，影響到教學效果的實現，更影響到教學進度。任務型教學法是根據建構理論形成，學生獲取知識并重新建立認知，即完成學習的過程。任務型教學法主要利用學生自主性，通過學生之間和師生之間的互動，完成自我學習。學生作為課堂學習的主體，教師教學期間需要結合教學任務和實際教學問題，吸引學生的參與，讓學生激發出學習興趣，從而主動和同學展開討論，掌握英語語法知識［1］。語法知識是英語學科的理論知識部分，在學習過程中較為枯燥，學生很容易產生混淆的情況，出現記憶錯誤，影響學生的正常學習。利用任務型教學法，能夠為學生設定階段性目標，對學生加以引導，促使學生主動完成學習任務，在完成任務過程中產生成就感，從而建立學習的自信心，從心理上驅動學生學習，完成學習的過程。

二、基于任務型教學法的高職英語專業語法教學實踐

（一）課前任務

為了讓學生快速進入教學情境中，教師需要安排課前任務，讓學生了解課堂學習內容，有助于集中注意力，提高教學效率。教學實踐過程中，教師要注意控制實踐，盡量將課前任務安排在上課前進行。如教師可設計語法相關游戲等活動，在多媒體設備上播放語法類填空題目，讓學生左右兩側自成一組，按照座位順序答題，對兩組答題時間進行計時，對比兩組答題時間和正確率，時間短正確率高的一組獲勝。通過課前小游戲能夠對已經掌握的語法知識進行鞏固，讓學生快速回憶語法知識，能夠使學生的大腦在課前保持興奮狀態，有助于提高教學效率。

（二）課堂任務

課堂任務是教學的核心環節，布置課堂任務，利用學生完成任務的過程教學語法知識，也有助于培養學生各方面能力。一方面教師要建構語法學習氛圍，讓學生能夠在氛圍中進行語法學習。另一方面需要加強學生對于語法知識的應用訓練，需要在課堂上，讓學生在完成任務的過程中，掌握語法知識的具體應用［2］。如在真實條件狀語從句的教學中，教師設定：任務1 總結真實條件狀語從句的句型。任務2 對比不同真實條件句的意義。任務3 用真實條件句分享自己的經驗。將學生分成多個小組，以小組為單位總結句型，并分析不同句型的差距。學生經過總結得出：（1）從句為if 十doing，主句謂語為一般現在時。適合表示客觀事實以及真理。（2）從句為if十doing，主句謂語為shall/will+to do sth。表達目前習慣動作。（3）從句為if 十done，主句謂語為一般過去時。表達過去習慣的動作（4）從句為if 十doing，主句謂語為祈使式。表達將來要進行的行為。通過學生的總結可有效提高學生的記憶度，提高學生的掌握能力。然后教師可隨機叫出幾名學生，使用真實條件句分享自己的經驗，如自己的高中生活、旅游經歷等。讓學生通過完成課堂任務，得到英語語法知識的訓練。

（三）課后任務

課后任務的布置是指導學生鞏固課堂學習知識，通過課后訓練，鼓勵學生回顧課堂知識，加強反思自身的不足，提高學生對于語法知識的掌握。教師要在語法學習中，著重提高學生語法應用能力，注重課后練習，需要結合習題訓練方法，提高學生應用能力。如教師可布置“If I were 15 years old again”的作文，要求學生進行寫作練習。通過寫作練習，可集中培養學生應用能力。利用課后作業訓練，能夠讓學生回顧本課知識，能夠強調本課語法重點知識，對課堂內容進行梳理。學生在完成任務的過程中，進行自我反思，更加清晰地認識到自己在哪些問題上不了解，進而推動學生不斷完善自我，提高學生對于知識的掌握程度。

三、結論

綜上所述，語法知識作為英語專業教學的核心知識，教師教學期間需要靈活轉變教學方法，提高教學效率。任務型教學方法使用任務驅動，提高學生積極性，促進學生主動學習，有助于提高學生自信心，培養學生自主學習能力，為提高教學質量奠定良好的基礎。教師需要根據學生英語基礎，從學生興趣出發，設定循序漸進的學習任務，引導學生學習語法知識。