就業導向下高職英語課程教學改革研究

邢營軍

陜西能源職業技術學院，陜西 咸陽 712000

隨著經濟全球化的推進，中國在國際舞臺上大放光彩，國內各行各業的國際化交流合作也逐漸增多。在這種大環境下，外資企業對于具備較高英語水平的相關技術人員有著很大的需求，而這種市場需求的變化對于高職院校的人才培養提出了新的更高的要求。盡管我國很早就將英語作為第二語言進行學習訓練，但大部分高職生的英語水平卻普遍不高，很大程度上限制了他們的發展道路。

這就要求學校優化改革教學策略，以課程建設為教學改革的落腳點，借鑒一些國外的教學經驗，從學生未來就業的需求出發，開展一些工作導向模式的課程，幫助學生培養較好的交際能力，學習掌握能夠勝任工作崗位需求的英語知識，提升其自主學習的能力。［1］

一、就業導向對于高職英語教學改革的意義

（一）理論意義

傳統的教學理念是以知識傳遞為重點，輔以技能指導，這與高職教育培養學生職業能力的目標存在一定程度上的出入，很多高職畢業生的實踐應用能力可能與實際的市場需求脫節。而高職英語在這方面的缺陷尤為突出，沒能很好地將職業教育與英語教學相融合，而通過就業導向對其教學指導方向進行一些調整，能夠有效提高學生職業發展潛力，塑造適應于市場變化的全面型人才。

（二）實踐意義

在高職英語課程教學改革過程中，我們需要將高職英語教育進行職業化的改良，從而培養學生的自主學習能力和職業中國際化問題處理能力，讓學習到的職業英語知識在實際工作中能夠有一定助益作用，并且在工作中能夠得到發展。所以，借助就業為導向，對高職英語的教學內容以及教導模式進行創新改革是符合實際發展需要的。［2］

二、高職英語課程教學目前存在的問題

（一）高職院校學生整體英語水平較低

在高校擴招背景下，高職院校大規模發展，但其招收的學生大多數知識掌握能力相對較弱，不太善于接受知識教育。同時學生們原本的英語知識水平也較為參差不齊，整體水平較低，這些現狀都與高校原本的教學計劃相脫節。另外，高職院校的學生對英語學習缺乏正確的認識，認為學習好專業知識即可，沒有意識到英語能力在當今社會的重要性，容易以敷衍的態度對待。［3］

（二）高職院校的師資隊伍建設相對較落后

在語言學習中，教師的綜合能力對于學生的學習來說十分關鍵。然而高職院校中，很多英語教師受到傳統英語知識體系的限制，對于新的知識更新并不及時，可能導致教師知識的整體情況不能很好得適應就業市場上的變化，從而影響到學生對于教學內容的需求。而一些新任教師雖然具有更加現代化的英語知識，但由于教學經驗不夠充分，在知識傳輸過程中可能教學方法上還存在很多問題?？傮w來說，師資隊伍建設較為落后，對學生英語能力的綜合發展不利。［3］

（三）英語職業能力教學定位錯誤

普通的高等教育側重的是普通專業型人才培養，而職業技術教育側重的是技術應用型的人才培養。然而關于英語職業能力教學的定位，有些高職院校卻照搬?？拼髮W教學計劃，過度強調職業能力的專業教學，而沒有充分意識到英語教學的重要性，阻礙了高職英語教學的良好開展。并且，學校對英語職業能力的錯誤定位，很大程度上也會影響到學生對于英語學習的態度。

（四）英語教學思想和理念落后

雖然我國高職教育取得了較大的成果，但其不足之處也同樣顯著。在提升學生職業素質和實踐能力的同時，高職英語的教學仍然采用的是“填鴨式”方法。英語教學理念的落后難以激起學生對于英語學習的興趣，再加上自身較差的英語基礎，學生很容易就放棄英語的學習，從而限制其未來職業方向的發展，導致所培養的學生難以滿足復合型人才的培養要求。

（五）英語教學缺乏針對性

就目前現狀而言，高職英語教學與勞動市場的實際需求是不一致的，大多高職院校中英語的教學內容平庸，教學方法老舊，使用的教材也與實際應用環境脫離。英語課程教學缺乏職業針對性，不利于學生職業能力的培養，也影響了高職英語教學的學生接受程度，降低了高職英語教學的效率［3］。

三、高職英語教學改革的方向

（一）重新定位教學目標

對高職英語職業能力教育我們應該有一個準確的定位，明確教學的三個目標：1）培養學生的英語社交能力。通過定期開展“英語角”等英語對話活動，培養學生英語溝通交流的能力，實現英語學習最基本的目標。2）培養學生團隊合作能力。采用分組學習模式，培養團隊合作精神，增強英語交涉能力，進一步深化英語在學生未來職業中的應用。3）培養學生自主學習能力。通過閱讀一些專業知識的外文刊物，積累專業詞匯句型，培養學生自主學習相關知識提升自我的能力，借助英語更加深刻的影響學生的學習應用能力。

（二）專業領域內的英語詞匯教學

首先，由于高職學生的基礎較差，在英語課程中應添加更為基礎的英語知識學習內容。同時，從眾多高職院校學生較為優異的技能競賽成績來看，他們更傾向于接收實踐類課程中學習到的知識。利用這一特點，高職院校應該轉變原本單一化、形式化的英語教學方式，采用與學生專業更為貼合的更具針對性和實用性的英語詞匯來進行英語教學，把握專業術語、名詞。在老師的帶領下，實現英語知識應用與專業知識學習的融合，掌握更多的專業知識，為學生的就業發展奠定基礎。［4］

（三）增加崗位分析內容

結合學生未來可能從事的案例來分析，對其中可能涉及到的原理、關系和方法等部分進行綜合把握，最后在知識綜合運用中，進行實踐項目的操作。高職英語課程教育教學的改革，應該遵循這種職業導向化的課程教學模式，在英語知識的講解中，穿插一些案例的講述吸引學生的注意，結合學生的崗位內容分析，有助于學生理解消化職業化英語內容。［4］

（四）采用與時俱進的教學方法和手段

教學方法方面，可以采用更加多元的模式，如情景教學、案例教學等。像英語這樣語言類的教學，應該更加貼合實際生活，借用職場中的實際場景進行教學，會遠比按部就班的依照教科書講述有效得多。教學手段上，借助多媒體技術，教師能夠建立網絡學習平臺，調動學生學習積極性，充分利用網絡資源。

（五）建立與職業能力培養相銜接的評價體系

目前學生英語能力的考核大多是通過統一考試的卷面成績來評價的，而這種一卷定終生的考核制度實際上存在很多問題，并沒有考慮到學生的實踐、創新能力以及實際問題解決能力。所以應該輔助以一些其他的考核方式，例如職業任務模擬考試，針對職業任務中的溝通交流能力、思想表達能力以及突發狀況的處理能力，進行更為全面、客觀而又科學的考核，給出科學合理的評價標準。

四、總結

我國社會發展和國際交流日益密切，各行各業也逐漸加快邁向國際化的步伐，市場對于國際化交流能力的要求也變得更加普遍。為了適應人才市場的需求變化，高職院校應更加注重學生英語能力的培養。在高職英語教育中，除了最基本的語言基礎知識的教授，還應進一步進行職業化的英語培養，提高學生語言的實際使用技能。

就業市場對英語能力要求的提高，促使高職院校在英語教育方面不斷進行優化改革。針對目前存在的英語教師資源薄弱、教學內容脫離應用、學生英語基礎差以及院校不夠重視等問題，各大院校都應積極采取措施，從學生未來就業的需求出發，運用更加先進的教學模式，將英語學習與職業需求結合起來，讓學生獲得英語交際能力和自我提升能力，幫助學生提高自身競爭力。