初中語文教學應強化思維能力的培養

（河北省遵化市第二中學，河北 遵化 064200）

對于處于初中階段的學生來說，由于自身的年齡段原因限制了學生在學習語文知識的過程中沒有比較強的思維能力，但是初中語文也是一門思維和語言相互結合的學科，因此教師在教學中重視學生思維能力的提升，能夠讓學生在語文學習的過程中充分的發揮自身主觀能動性，實現語文課堂教學的高效。根據現如今初中語文教學的現狀來分析，語文課堂有時忽視學生思維能力培養，這些情況嚴重的限制了學生思維能力的提高，所以教師需要及時制定解決措施，對學生的思維能力進行積極培養。

一、為學生創設良好的學習環境

在新課程標準的要求下，教師在課堂中要充分的尊重學生的主觀能動性，對原來的教學方式進行改變，將課堂還給學生。但是根據現如今的初中語文教學而言，一部分教師在教學中依然采取灌輸式的方式來進行教學，對于學生主觀能動性和思維能力的提高帶來了嚴重的限制，所以教師在語文知識教學中，必須要對學生是課堂主人的身份進行尊重，不斷的為學生思維能力的提高創設良好的環境，雖然良好的課堂環境是教師提高學生學習成績的客觀條件，但是所起到的作用是不容小覷的，如果教師可以在教學的過程中為學生創設良好的教學環境，可以起到提高學生思維能力的作用，保證學生在課堂知識學習過程中的積極性。首先教師在進行課堂教學環境創設的過程中，要明白自由民主是一個不可缺少的條件，因為在自由民主的條件支配下具有著不同學習能力的學生，他們會受到平等對待，這樣就更好地保證了學生知識學習過程中可以真正的對問題進行思考。其次由于初中語文是一門綜合性比較強的學科，因此學生在進行初中語文知識學習的時候，可能會遇到比較多的問題，在學生遇到問題后最想獲得的就是教師的幫助，但是教師不可能在學習中對每個學生的問題進行講解，如果教師講解的問題沒有學生不理解的，那么便會嚴重影響學生語文知識學習的積極性，因此教師在進行語文教學的過程中，要充分的發揮出引路人的身份，不斷的鼓勵學生向教師請教不懂的地方。最后教師在提高學生思維能力的同時，要為學生創設良好環境，讓學生及時對自己疑惑的問題向教師請教，幫助學生在語文知識學習的過程中鍛煉自己的思維能力。

二、充分的結合所學的知識教給學生思維方式

教師在日常進行教學的時候，需要對學生的思維能力作出強化，保證自身的教學策略能夠立足于初中語文的基礎知識，這樣才可以讓學生接受的時候更加簡單。對于當今教師而言，要結合課堂的知識來對初中學生進行思維能力強化，其方式主要為以下幾種：一是觀察的方法；二是聯想和想象。所謂的觀察方法主要是教師在鍛煉學生思維能力的時候可以拿出兩篇相似的課文讓學生進行觀察，比如教師可以將朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》來進行對比，讓學生找到作者在進行這兩篇文章寫作的時候采用的表達手法，逐漸的引導學生對兩位作者寫作時候要抒發的感情進行分析，通過采取這種對比觀察的方法，學生不僅可以提高對課文知識的理解，而且能夠在一定程度上不斷提高自身的思維能力。

而對于聯想以及想象的方式來說，教師要引導學生通過一件事情的想象和加工，提高自身對文本的理解程度，例如教師在講解《紫藤蘿瀑布》的時候，教師可以對其中紫藤蘿長勢茂盛的語句來進行分析，從中挑出關鍵句里的詞語來和學生一起賞析，這樣可以在學生腦海中出現一幅紫藤蘿花海的情景，教師完成講解之后可以鼓勵學生將自己所想象的紫藤蘿茂盛場景畫出來，這樣做的目的能夠對學生的思維能力進行有效的鍛煉。

三、對課堂教學的互動引起重視

對于初中學生而言，思維能力是比較活躍的，因此教師在語文知識教學的過程中，要對學生的這種活躍思維作出合理的運用和引導，不斷提高初中學生自身的思維能力，現如今教師在課堂教學的時候，比較常用的一種方法就是教學互動，主要是教師在教學時，通過一些小游戲提高學生學習積極性和參與性，最終實現課堂教學目標的實現。比如教師在每節課開始前可以根據本節課所講述的知識進行游戲編排，讓學生參與到其中，教師通過這些小游戲向學生講述本節課要講解的內容以及課堂主體，同時教師可以在活動進行的過程中，對一些積極思考問題的同學進行鼓勵，通過采取這種互動的游戲，不僅能提高學生語文知識的學習效率和積極性，還能側面培養學生樂于思考的品質。

總結：通過對上述內容進行分析研究后得出，初中語文學科的綜合性直接決定學生在語文知識學習時要具有比較強的思維能力，所以初中語文教師在進行教學中，必須要充分的結合初中語文的本質，積極的對學生自身的思維能力進行強化，只有這樣才能提高學生對語文學習的興趣，在課堂上積極參與教師的教學環節，利于語文教學目標的有效實現。