探究幼兒園家園共育目前存在的問題及解決策略

◎李燕

在當(dāng)前的全面發(fā)展潮流下，家園共育已經(jīng)成為幼兒教育過程中的熱點。通過對各種教育資源的利用，幼兒園與家庭的密切合作，能夠為促進幼兒的全面發(fā)展提供條件和通路。在開展幼兒教育時，教師要充分發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢和功效，合理建構(gòu)家校密切合作的機制，在相互尊重、合作的基礎(chǔ)上，利用豐富的教育資源對幼兒開展教育，以確保幼兒時期的教育成為其人生發(fā)展的基石，有效推動幼兒教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。本文就此問題，簡要地闡述了幼兒園家校共育面臨的難題及其相關(guān)的策略。

一、幼兒園家園共育存在的問題

（一）父母教育思想的落后與家庭教育能力的不足

教育家蘇霍姆林斯基曾認為，父母是孩子第一任教師，家人的一言一行都會潛移默化影響著孩子的行為方式。然而，對于幼兒的教育，部分家長會片面地認為教育主要是學(xué)校的事，孩子在校學(xué)習(xí)，學(xué)校理所當(dāng)然肩負育人的重任。此外，還有部分家長將教師主動交流，誤認為孩子在校表現(xiàn)不良，存在先入為主的錯誤認識。在該背景下，他們的教育目的趨于功利化，只注重孩子的分數(shù)，而忽略了幼兒的全面發(fā)展。

家庭教育能力，通常指父母采取一定的教育手段培養(yǎng)子女成才的能力。在當(dāng)下很多的父母因為自身工作原因，幼兒都由隔輩人或是親戚撫養(yǎng)，雖然能夠照顧幼兒的飲食起居，但是卻無法彌補父母對幼兒身邊的情感教育。這在很大程度上導(dǎo)致幼兒家庭教育能力的不足，也直接增加了家校共育的難度。

（二）幼兒教師與家長溝通不及時

家校溝通的最終目的是共同探討來解決教育難題。但多數(shù)情況下，由于教師與家長之間的反饋不及時，使問題遲遲得不到有效解決，嚴重影響到孩子們的健康發(fā)展。教師作為教育事業(yè)的專業(yè)人士，對于如何教育孩子，擁有比家長更專業(yè)的理論知識及實踐能力，因此需擔(dān)負起主導(dǎo)的重任，主動加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，針對孩子身上存在的問題及時反饋給家長，并指導(dǎo)家長或是共同商榷解決的辦法。但現(xiàn)實中，大部分教師僅告知孩子存在的問題，而缺乏進一步家校共育的措施。

二、解決幼兒園家園共育問題的對策

（一）開設(shè)家長園地

在家園共育的過程當(dāng)中，如何能夠進行更加有效的家長溝通和家校溝通，是家長和幼兒園都比較關(guān)注的問題。在幼兒園的實際環(huán)境布置過程當(dāng)中是沒有考慮到家長存在的， 這就導(dǎo)致一些想要與教師進行溝通的家長，只能在接送孩子時與教師進行簡短溝通，無法正確掌握自己孩子在幼兒園中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進程，產(chǎn)生家庭教育與幼兒園教育的沖突。為了能夠更好地實現(xiàn)家園共育，幼兒園可以通過對環(huán)境的改變，讓家長更加有機會參與進幼兒的教育過程當(dāng)中，并由教師帶領(lǐng)進行正確高效的家園共育過程。

比如說可以以開設(shè)家長園地的方式，讓來接孩子的家長們共同處在一個空間內(nèi)，進行固定時間的交流，內(nèi)容可以是育兒經(jīng)驗，也可以是育兒心得，或者教師也可以在原地內(nèi)布置一些不同幼兒的課程作品，讓家長們進行觀看和相互溝通，了解自己孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)進程，選擇合適的教育手段，更好地開展家庭教育。

（二）利用信息技術(shù)與幼兒家長緊密溝通

由于幼兒園是大班模式進行教學(xué)，由一位教師帶領(lǐng)眾多幼兒展開各種教學(xué)活動，有部分家長苦于自己對孩子的學(xué)習(xí)進度把握不明確，在放學(xué)時拉住教師娓娓道來，不僅讓教師無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成放學(xué)任務(wù)，還會引起其他家長效仿，導(dǎo)致場面混亂，但是交流效率不高，為幼兒園的工作帶來麻煩。也有一部分家長直接在幼兒園正常教學(xué)活動開展時，請求入園與教師溝通，卻沒有考慮到教師是否在進行課程，不僅浪費自己的時間，還對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生不利影響，家長與教師之間也無法進行，高效切實的溝通。

總而言之，要想更好地開展幼兒園家園共育活動，就要從現(xiàn)實中尋找問題、分析問題并且解決問題，只有這樣才能夠幫助幼兒們更健康、陽光的成長。