融媒體時代下高校新聞與傳播人才培養對策研究

◎劉冉

融媒體背景下，多種信息技術的出現，對高校教師教學工作開展提出了更高的要求，從其性質來看，具有交互性、實時性、共享性等特點，其豐富的信息資源不僅能夠拓寬學生專業視野，而且多種形式的教學手段能夠促進教育與社會發展的有效對接，提高學生的就業競爭力，從而促進媒體技術縱向深度發展。基于此，本文以融媒體為背景，分析目前新聞傳播專業教學存在的短板，并提出具體優化策略，希望為廣大教育工作者提供有價值的借鑒。

一、優化教學理念，豐富課程體系

當今時代背景下，學生與教師、教育之間的關系也由傳統的“傳道、授業、解惑”向“引導、思考、自主”轉型。如何實現趨利避害，如何實現“利”的最大化作為目前教育工作者乃至社會發展亟待解決的首要問題。為此，融媒體時代下，高校教師要順應時代發展需求，正確看待融媒體帶來的機遇與挑戰，調整自身工作理念，完善原有的人才培養架構，保證學生課堂參與度的同時，促進其專業素養的培育。

具體來講，教師在開展教學工作時可以借助多媒體、線上學習平臺等信息技術的優勢，向學生播放當今新聞時政，并創設多種形式的教學情境引導學生從新聞結構、傳播途徑、傳播方式等方面進行學習，從而掌握常用的媒體技術，并正確認識到融媒體時代新聞傳播對傳統新聞傳播帶來的深刻影響，強化其專業認知的同時，改善原本枯燥乏味的教學模式。

不僅如此，教師還可以讓學生以小組為單位參與到校園廣播、微信公眾號、微博、博客等媒體運營管理工作中，通過實際操作、學習促進自身理論知識水平的提升。根據學生學習能力、專業認知等方面的不同，教師還可以制定多層次的評價標準，并針對學生課上學習存在的問題制定專項練習方案，保證學生課堂參與度，進一步完善專業課程架構。

二、構建“基礎、綜合、創新”技能訓練實踐教學體系

為了切實提高融媒體時代高校新聞與傳播專業人才培養效果，高校教師要立足時代特點，把握媒體技術優勢，通過對教學內容、課程標準、社會人才需求等方面的深度剖析，制定“基礎、綜合、創新”三位一體實踐教學體系，引導學生掌握傳統新聞傳播理論知識的同時，提高實踐能力，從而促進其專業素養的培育。

首先，教師在開展基礎技能教學時，可以將根據教學內容分為兩個板塊：基礎知識掌握與專業競賽拓展。基礎知識掌握板塊中，教師要可以將學生分成多個小組，并設置多個教學任務提前下發至學生。如：限時新聞寫作；文章、圖片排版；新聞播報等環節，并采用組內評價、組間評價的方式，對學生選題、排版美觀程度、文章結構邏輯等方面進行打分，并選出優秀作品給予一定物質獎勵，從而喚醒學生學習熱情。專業競賽拓展板塊中，教師可以結合新聞與傳播專業特點，開展攝影大賽、校園形象展示大賽、新媒體技術大賽等，并聘請專業人員到校對學生作品進行點評，提出意見，保證學生學習積極性的同時，提高其學習效率。

其次，在開展綜合技能教學時，教師可以設計“產品運營”的教學活動，讓學生自行選題，以小組為單位，從產品設計到節目策劃，制定相應的宣傳方案。在此過程中，教師要及時記錄每位學生存在的問題，并與企業打好配合，將其安插在合適的崗位，提高實訓教學質量的同時，為其日后發展奠定扎實基礎。

三、結語

綜上所述，融媒體時代下，教師在開展教學工作時要立足學生發展實際，把握當今時代主題，既要從思想上轉變協同意識，又要對原有的教學模式進行創新，拓寬學生知識視野，促進其專業能力的有效提升。不僅如此，在日后教學工作中，教師還要注重提高教學評價的滲透，依托社交軟件、線上平臺等互聯網技術，制定以“線上、線下”為分界點的評價體系，提高評價針對性與全面性的同時，為學生日后學習、發展奠定扎實基礎。