基于讀寫結合的初中英語教學探究

（甘肅省漳縣武陽中學，甘肅 定西 748300）

引言：閱讀與寫作在英語的教學過程中一直是兩個很重要的部分，這兩個部分相輔相成，缺一不可。所以在教師進行實際的英語教學時，應當將兩部分有效地結合起來進行教學，然而在當前的英語教學課堂上，普遍存在寫作與閱讀相互脫離的現象，教師并沒有將兩者有效結合進行知識的講解。

一、目前初中英語讀寫結合教學存在的問題

（一）在教學過程中沒有加強學生的課外閱讀量。一直以來，初中英語教學的重難點就是閱讀與寫作。學生閱讀水平的高低能夠直接影響他們的寫作能力。由于現在大部分學生沒有較強的英語閱讀與寫作能力，因此嚴重影響了教師在進行英語教學時的整體效率。而引起學生讀寫能力低的主要原因是他們課外閱讀量比較少，并且學生在進行閱讀的過程中，只是為了做題，并沒有。對文章的內容結構進行分析，最終也就導致了不能對英語知識進行綜合運用，從而也讓學生的寫作水平不能得到相應的提升。

（二）看重閱讀教學而忽略寫作教學。在目前的初中英語教學課堂上，很多教師往往對閱讀教學比較重視，而忽略了寫作教學。在進行寫作講解時，很多教師并沒有向學生具體講解寫作的方法，只是一味的向他們傳授語法知識，并且并沒有對學生的表達力能力進行培養，從而導致學生沒有較強的寫作能力。如果教師一直使用這種方式進行教學，這將對學生今后學習英語產生不利的影響。

（三）閱讀課程與寫作課程相互分離。我們知道，閱讀和寫作之間是相輔相成的關系，然而在實際的教學過程中，很多教師都是將閱讀與寫作分開進行講解，這樣學生也會將閱讀和寫作分成兩個版塊來進行學習。長此以往，學生在進行閱讀時，就算遇到比較好的素材也不能運用到寫作上，并且在進行寫作時，也很難將自己內心的真實情感抒發出來，這樣不僅對閱讀的效率造成一定的影響，同時還不能提升自己的寫作能力。

二、初中英語教學中讀寫結合模式的對策

（一）在進行教學時制定明確的讀寫結合目標。教師在進行讀寫結合模式教學時，需要思考如何才能讓閱讀教學有效帶動寫作教學。在進行讀寫結合教學時，教師需要制定明確的教學目標。例如，在對初中英語課本中某篇文章進行教學時，教師可以先帶領學生通讀文章，了解作者的敘述方式和寫作特色，然后再讓學生進行精讀的方式完成教師布置的寫作任務，這樣便能引導學生對課本中的文章進行寫作分析，從而提升了學生的英語語言句式運用能力。教師在教學時制定明確的讀寫結合目標，這樣以來在課堂上教師講解知識時就更加具有針對性和目的性。這種閱讀與寫作相結合的方式，能夠大大提高學生的英語學習效果。

（二）以教材為基礎，促進讀寫結合。在對任何一個科目進行教學時，我們都需要結合教材對知識進行講解，英語教學也是如此。但縱觀現在的英語教學課堂，仍舊有一部分教師在進行英語教學時，脫離了教材，只是按照自己的想法進行教學。所以在進行初中英語教學時，為了能夠讓讀寫教學開展的更好，教師需要以英語教材作為教學的基礎，讓學生們利用讀寫結合的方式，對閱讀技能以及寫作技巧進行訓練。這種以教材作為基礎的讀寫結合教學方式，不僅能讓學生對課本的知識記得更加牢靠，還能讓學生的基礎知識不再薄弱。

（三）強化學生主體地位，重視讀寫活動教學反思。在以往的初中英語讀寫課堂上，往往都是英語老師選擇為學生們選擇寫作的話題，學生們通過老師給的話題進行寫作，然后老師再對學生寫作的成品進行批閱，學生在完成寫作并在老師批改后才能知道自己的不足。這樣一來，在學生寫作的過程中，教師是不能及時對學生的問題進行指導的，因此學生的學習效果并不好。因此，再繼續初中英語寫作教學時，教師增加與學生們寫作前以及寫作后的溝通互動，要以學生為主題開展寫作活動，這樣提高學生的參與積極性。并且在具體的教學過程中，教師需要對學生在課堂中的反應進行仔細的觀察，通過學生的表現，及時的調整教學計劃，從而讓學生的認知能力和語言能力都能得到發展，在完成每一次讀寫活動后，教師都應讓學生及時的對此次活動進行反思，讓他們認真思考：在活動的過程中積累了那些寫作素材；這些積累的寫作素材又應該如何運用到實際的寫作中去；在實際的運用過程中是如何解決自己遇到的難題的等等。在學生對活動進行反思后，可以讓學生與學生之間對自己反思的結果展開交流。最后，教師還可以鼓勵學生上臺進行發言，讓學生對教師的讀寫課程教學中的不足暢所欲言，從而幫助教師改進自己的教學課堂。

結束語

在進行初中英語教學過程中，將讀寫教學相結合是非常重要的一種教學手段。在這種教學模式下，不僅能夠讓學生的英語讀寫技能得到提升，還對讓他們為今后的英語學習打下堅實的基礎。