談小學(xué)數(shù)學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

周后兵

（重慶市巫山縣白果小學(xué)，重慶 404700）

前言：所謂數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的科學(xué)思維方式。而數(shù)學(xué)思維可以促使學(xué)生靈活思考以及分析所學(xué)知識，從而有效提高學(xué)生綜合能力。所以，實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)思維，促使兒童通過有效、科學(xué)的方法對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，對知識內(nèi)涵與本質(zhì)加以深入挖掘，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)以及探究興趣，進(jìn)而有效提升兒童的學(xué)習(xí)效率。所以，對小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)思維的相應(yīng)策略展開探究意義重大。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)兒童發(fā)散思維

常言道，興趣是人們最好的教師，就以往數(shù)學(xué)教學(xué)的分析來看，多數(shù)兒童思維并不活躍的原因是長時(shí)間處在刻板、單調(diào)的思維環(huán)境之中，進(jìn)而缺少思維興趣。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)為兒童創(chuàng)設(shè)極具生命活力、靈動并且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使兒童對數(shù)學(xué)知識具有的魅力進(jìn)行深切感知，激發(fā)兒童數(shù)學(xué)知識的探究興趣，進(jìn)而突破以往教學(xué)枷鎖，發(fā)展兒童思維。例如，開展“平行四邊形與梯形”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師可先把兒童平時(shí)生活當(dāng)中常見的梯形與平行四邊形的物體通過視頻或者圖片形式加以記錄。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可先把正方形和長方形有關(guān)圖片進(jìn)行展示，讓兒童對核心內(nèi)容進(jìn)行回憶。之后，數(shù)學(xué)教師可對新圖像進(jìn)行整理播放，讓兒童對二者之間存在的異同點(diǎn)進(jìn)行分析，在兒童討論期間，數(shù)學(xué)教師需一直保持正面積極的態(tài)度，發(fā)散兒童思維，對兒童所提想法以及問題及時(shí)進(jìn)行反饋。之后，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)兒童把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中常見的長方形與正方形的圖片變?yōu)樘菪位蛘咂叫兴倪呅巍＝處熆砂凑諆和D(zhuǎn)變過程之中遇到的一些困難展開教學(xué)，幫助其對重難點(diǎn)有關(guān)知識進(jìn)行分析。借助上述教學(xué)方法，兒童可以在自身熟悉的環(huán)境之中對所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以及突破，同時(shí)在教師具體引導(dǎo)之下進(jìn)行思維發(fā)散，完成相應(yīng)挑戰(zhàn)。這樣可以提升兒童的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)其探究熱情，促使其學(xué)習(xí)效率有效提高[1-2]。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，增強(qiáng)兒童的數(shù)學(xué)邏輯這一能力

在小學(xué)時(shí)期，盡管兒童已經(jīng)具備一定自主意識，然而邏輯協(xié)調(diào)這一能力依然比較弱。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需為兒童創(chuàng)設(shè)一些帶有目的性、針對性較強(qiáng)的問題，從而促使兒童展開自主積極的思考，有效鍛煉兒童的思考能力。例如，開展“兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可對問題引導(dǎo)方法進(jìn)行運(yùn)用。在課前，數(shù)學(xué)教師可對積變化的規(guī)律有關(guān)內(nèi)容加以整理，同時(shí)把其和有關(guān)的習(xí)題加以規(guī)劃，對小組探究的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂之上，數(shù)學(xué)教師可把兒童劃分成不同小組，隨機(jī)給各個(gè)小組分配相應(yīng)的探究任務(wù)，如10×20、30×5 以及4×15 等。當(dāng)各小組完成相應(yīng)習(xí)題練習(xí)以后，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)兒童對其中包含的變化規(guī)律進(jìn)行思考，在各小組進(jìn)行你探究期間，數(shù)學(xué)教師需仔細(xì)聆聽，然而針對其中包含的思考內(nèi)容以及探索方法不要進(jìn)行過多干預(yù)。各小組討論以后，數(shù)學(xué)教師需鼓勵(lì)兒童對結(jié)果進(jìn)行闡述表達(dá)，同時(shí)通過樹狀圖這種形式對內(nèi)容進(jìn)行展示。這樣一來，可以促使兒童對所學(xué)知識進(jìn)行深入理解，并且增強(qiáng)兒童的數(shù)學(xué)邏輯這一能力[3]。

三、進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)思維

數(shù)形結(jié)合是指通過圖形直觀呈現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而把原本抽象、復(fù)雜的知識進(jìn)行具體化、直觀化，這樣有助于兒童對數(shù)學(xué)知識間存在的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理解，同時(shí)借助所學(xué)知識對一些實(shí)際問題進(jìn)行解決。這對培養(yǎng)兒童數(shù)學(xué)思維十分有利。比如，開展“長方形周長”教學(xué)期間，假設(shè)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用以往教學(xué)方法一味對數(shù)學(xué)概念與公式進(jìn)行講解，很難激發(fā)兒童興趣。為此，教師可對數(shù)形結(jié)合這種方法進(jìn)行運(yùn)用，讓兒童在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答期間，繪制相應(yīng)圖形，這樣可以激發(fā)兒童數(shù)學(xué)思維，幫助其對數(shù)學(xué)概念和有關(guān)的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行理解記憶，進(jìn)而對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行熟練解決，強(qiáng)化兒童的綜合能力。

結(jié)論：綜上可知，實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可以通過不同方法培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)思維，這是素質(zhì)教育的一個(gè)必然要求。但是，因?yàn)樵馐芎芏嘁蛩赜绊懀處熢趯和瘮?shù)學(xué)思維加以培養(yǎng)期間存在不少問題。為此，數(shù)學(xué)教師需創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)兒童發(fā)散思維，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，增強(qiáng)兒童的數(shù)學(xué)邏輯這一能力，同時(shí)進(jìn)行數(shù)形結(jié)合，激發(fā)兒童的數(shù)學(xué)思維，促使兒童全面發(fā)展。