鄉村幼兒園自然教育資源開發的原則、方式與策略研究

楊 帆

太倉市瀏河鎮幼教中心明德幼兒園，江蘇 太倉 215431

自然教育作為一種教育教學理念，其目的是要讓教育者順應幼兒天性，尊重幼兒身心發展規律，讓幼兒在自然環境中進行探索學習，讓教育更加自然、生態。在幼兒園教育中，利用自然環境展開教育是非常重要的，鄉村幼兒園本身就擁有著豐富的自然資源，但是教師要進行科學的引導探索，以充分發揮出自然資源的作用。

一、鄉村幼兒園開發運用自然教育資源的原則

鄉村幼兒園開發運用自然教育資源需要遵守以下幾點原則：

第一，材料安全性。每一個自然教育資源都要保證安全性，無味、無毒，避免對幼兒身體健康造成負面影響，根據材料特性選擇合適的清洗、消毒方式，確保材料的安全性。第二，結合幼兒身心特點和發展規律。面對不同年齡段的幼兒使用不同的自然教育資源，小班投放材料要做到小而精，大班投放材料要保證材料的層次性、拓展性。第三，一物多用。充分挖掘材料的作用，實現一物多玩，激發幼兒的創新能力和創造能力，讓幼兒感受到回收再利用的樂趣。第四，在利用自然資源開發教育活動時，教師要充分發揮出自身的專業能力，以幼兒為主體，開展活動［1］。

二、鄉村幼兒園開發運用自然教育資源的方式

自然教育資源的主要應用方式，就是打造出物質環境，包括：墻面設計、樓道設計等方面，以此吸引幼兒的注意力，創設出不同的園區主體，幼兒在園區內環境探索的過程中，就會獲取到有關的知識和經驗。除此之外，還要打造出不同的戶外物質環境，讓自然資源真正融入幼兒生活中，滿足幼兒的發展特點。自然教育資源不僅可以用于打造物質環境，也可以用于打造精神環境，以我們幼兒園所開辟的小樹林景觀為例，利用其提高幼兒的精神境界，可以讓幼兒得到更加全面的發展。樹林作為重要的自然資源，不僅是國家發展過程中重要資源，也是一種無盡的精神財富。自古以來，樹林就是不可或缺的藝術元素之一。教師可以教幼兒一些關于樹林的詩歌、文章、童謠、繪畫作品，讓幼兒對樹林資源提高興趣，不僅如此，還可以設計出一些不同的戶外延伸活動，進一步加深樹林資源的教育作用。

三、鄉村幼兒園開發運用自然教育資源的對策

（一）樹立自然教育資源開發運用意識理念

穩定教師隊伍，提高教師素質，讓教師樹立自然教育資源開發運用意識理念，是自然教育視角下幼兒深度開發資源的主要措施，教師的素質決定了自然資源的運用情況。在實際發展過程中，提高鄉村幼兒園教師的專業素質和綜合能力，可以通過教研活動、日常培訓等方面入手，讓幼兒園真正成為一個特色化的自然資源教育園區。比如：我們幼兒園要求教師進行微課程的設計，教師就可以在設計微課程時，有意識的加入小樹林，讓自然教育資源得到充分的運用。同時，我們幼兒園還要求教師參與到培訓活動中，展開不同的教研活動，以此提高教師的運用意識。教師在學習的過程中，不斷落實到實踐上，成為幼兒教育活動的決策者、設計者和實施者。

（二）采取多樣化的自然教育資源運用方式

實際上鄉村地區擁有著豐富的自然資源，但是真正運用到幼兒園教育中的少之又少，因此，在實際開發利用的過程中，要開展多種不同的教育活動，可以從健康、語言、社會、科學、藝術等方面入手，開展不同類型的資源活動。從藝術的角度上講，教師可以和幼兒共同制作木制品來提高幼兒的審美意識，讓幼兒通過合作，提高創新實踐能力，在這個過程中也可以激發幼兒對自然資源的熱愛。比如：在小樹林景觀中，我們幼兒園可以開辟出不同的環境區域，小樹林中主要有玉蘭樹與香樟樹兩種，可以利用樹葉的不同特性，激發幼兒的探索欲望，讓幼兒觀察和感受兩個樹木的區別。從語言的角度入手，教師可以組織幼兒利用語言來描述樹林的樣子，讓幼兒身臨其境，體驗到樹林自然環境的樂趣。通過多種不同的實踐活動，提高幼兒的綜合素質發展。

（三）加強自然教育資源環境創設開發應用

環境創設是幼兒園教育的重點，將自然教育資源滲透到農村幼兒園環境中，創設具有自然氣息的幼兒園環境，可以打造出良好的教育教學氛圍，讓幼兒耳濡目染的接受自然環境熏陶。第一，打造自然教育資源的戶外環境。比如：我們幼兒園開辟出的幼兒園小樹林景觀，通過對幼兒園周圍的樹林資源進行改造，為幼兒提供一個專屬的樹林空間。幼兒可以在小樹林景觀區觀察樹林一年四季的變化，進一步加深對樹林資源的了解。第二，建立自然教育資源的室內環境。室內環境可以分為兩個部分，分別為：教室內和教室外，教室外的空間主要包括：走廊、休息區、活動室等。想要充分發揮出自然資源的教育作用，就要讓自然資源完全滲透到鄉村幼兒園的環境布置中，實現內外呼應。比如：我們幼兒園在打造戶外小樹林景區的基礎上，利用樹林資源，對幼兒園的墻面、走廊、教室等空間位置進行裝飾，如：樹葉、樹枝、樹干、果子、花朵等自然物件，從建筑空間裝飾上切合樹林資源主體，打造統一的風格，凸顯出樹林環境的特質。第三，開辟自然教育資源的專屬區域。除了上述兩個方面之外，還要打造出專屬的主體空間，開辟專門的“樹林教室”，劃分不同的區域［2］。比如：可以將“樹林教室”分為：美工區、益智區、語言區、休息區，在美工區可以放置一些關于樹林的美術作品；在益智區放置一些利用樹干、樹葉做出來的益智玩具；在語言區域也可以放置一些關于愛護樹木、保護自然的繪本故事；在休息區可以做出樹干樣子的椅子、桌子，和主題形成呼應。以此，讓幼兒從多個角度了解樹木、樹林，充分發揮出樹林資源的教育作用，也能夠在園區內感受到相同主題、風格的氣氛。

（四）利用自然教育資源進行課程活動設計

在實際發展過程中，教師要有針對性的利用自然資源進行課程活動設計。充分挖掘、開發、利用自然資源，為幼兒提供了探索創造的空間，并且讓其更加親近自然、熱愛自然，隨著學習興趣的提高，幼兒的個性化、自信心都會得到發展和提升。與此同時，自然教育資源的開發和利用，也能夠提高教師的課程意識和課程開發能力，教師的創造性也會得到顯著提高。因此，教師要有意識的收集自然教育資源，為教學活動的開展奠定良好的基礎。比如：收集落葉，讓幼兒自己制作落葉粘貼畫，以此培養幼兒的動手能力和想象力。游戲作為幼兒園教學活動的主要教學方法，是一種非常重要的載體。比如：可以利用小樹林資源開展多種不同的游戲活動，開拓幼兒視野，增強幼兒的合作探究能力，讓幼兒的身心得到和諧健康的發展。如：玩沙游戲、樹林藏寶游戲、樹林顏色游戲等，在游戲過程中培養幼兒的團隊合作、顏色感知能力以及數字感知能力。以小樹林資源為例，教師可以設計出小班美術活動、科學活動等，讓幼兒根據小樹林中的樹木造型特點，進行美術創作，激發幼兒的創作樂趣。不僅如此，還可以利用落葉、花瓣等資源展開裝飾畫創作。此外，也可以讓幼兒在小樹林中開辟出菜地種植不同的蔬菜，觀察植物的生長變化過程，體驗收獲的樂趣［3］。

四、總結

綜上所述，在鄉村幼兒園自然教育資源開發過程中，要以幼兒為中心，對場地進行統籌規劃，在保留自然資源原有趣味的基礎上，創設形成全新的自然環境，將自然資源打造為資源庫，建立特色化、個人化的幼兒園本課程。通過本文研究，結合實際案例，開展多角度、全方面的自然資源互動，提高幼兒的綜合應用能力。