移動互聯網背景下的大學英語口語教學探究*

賈智勇 田 靜

西安交通工程學院，陜西 西安 710300

隨著移動互聯網時代的到來，傳統的大學英語學習模式也發生了變革。基于移動互聯網開發的英語學習的應用軟件層出不窮，這其中有語音教學和視頻教學，形式包括在線直播和錄播回放，這種集圖像、文字、音頻、視頻等為一體的教學手段更能激發學生的興趣。同時，借助移動互聯網學習平臺預習、重溫語言知識的做法加深學生對語言學習的形象思維和記憶。針對學生英語口語學習開口難、參與性低、被動接受等問題，基于移動互聯網背景下的口語學習有助于其開拓學習空間，增強彼此互動交流，創設真實語言環境。本文作者就移動互聯網背景下的英語口語學習和教學情況進行分析，旨在建立良好的線上線下聯動的英語口語教學、學習模式，真正提高學生的語言運用技能。

一、大學英語口語教學存在的問題

（一）學生口語學習積極性不高

學生在進入大學之前的學習習慣會對其大學英語學習產生直接的影響。長期以來，英語考試中沒有設置口語測試的環節，無形之中讓部分學生功利性地忽視了口語學習的重要性。面對著語言環境匱乏，口語學習外部動力不足，中英文化差異等諸多不利因素，口語學習逐漸被英語學習者擱置一旁。由于長期缺乏行之有效的口語輸入和輸出練習，部分學生進入大學后對于口語學習心生畏懼甚至不敢張口。久而久之，學生對于口語表達缺乏熱情，口語學習也成為了學生英語學習中最為薄弱的環節。

（二）口語授課方式單一

當前多數大學英語口語教學中，傳統的教學模式仍舊占據著主流的地位。課堂上教師重視口語知識點諸如口語表達常用詞匯、搭配、句型等的講授，學生被強行植入了一些口語的重要語言點。似乎在課堂上口語學習變成了固定用法的句型操練，而忽視了自主思考、互動交流、有效輸出的語言學習過程。單一的口語講授模式無法充分喚起學生的學習興趣，更無法抵擋移動互聯網時代電子設配給學生群體帶來的視覺、聽覺等的沖擊和負面影響。因此，移動互聯網輔助口語教學已然大勢所趨。

（三）課時安排不夠合理

口語表達是學生語言技能的輸出表現。由于大學英語四六級考試是很多學校衡量學生英語水平的標尺，對于有些以結果為導向的學校在進行大學英語課程安排時強化了聽力、閱讀等課程，弱化了口語課程，部分學校并未獨立開設口語課程，而是夾雜在日常的英語教學環節中，且課時數相對較少。由于課堂時長有限，課時安排不足，教師更專注于知識的講解而忽略了學生的口語操練，致使很多學生不能將所學知識靈活有效地運用在口語表達中進而影響他們的口語表達效果。

二、移動互聯網背景下口語學習的優勢

（一）滿足學生碎片化學習

大學期間學業負擔較重，學習科目繁多，社團活動豐富，因此學生很難找出課堂外整塊的時間進行口語專項學習。而現如今學生對于手機的嚴重依賴又對學生學習的專注度提出了嚴峻的挑戰。結合移動互聯網平臺開發的口語學習資源、公眾號等滿足了學生碎片化學習的需求，同時集圖像、文字、音頻、視頻等為一體的教學資源更容易激發學生的學習興趣。

（二）學習方式多元化

基于互聯網背景下的口語學習擺脫了傳統的生生交流、師生交流的學習途徑。學生可以通過電影、電視劇、廣播、脫口秀以及音頻視頻等方式被動輸入，也可以通過其它方式實現主動輸出的目的。比如下載一些英語配音秀的手機應用主動跟讀、模仿一些經典的片段。也可以借助一些應用平臺和母語者進行英語溝通交流，通過相互的交流以及母語者的批評指正從而真正將所學的口語知識用到實處。

（三）資源涉獵廣泛

開放的移動互聯網環境讓資源的流通變得更加迅捷和自由。借助移動互聯網平臺開發的英語口語學習資源包羅萬象。其中有貼合教材或者學生校園生活的主題，也有很多場景化的內容，比如外出旅游、商場購物、搭乘交通工具、酒店預訂等內容。除此之外，也有很多跟學生職業能力相關的專業英語用語，比如建筑英語、科技英語、汽車英語、軌道交通英語等資源。豐富的在線資源賦予了學生更大的選擇性和主動性，跟職業能力相關的內容又進一步提升了學生的英語職業技能。

三、移動互聯網背景下大學英語口語教學設計

（一）課前學習階段

在課前準備階段，教師結合教學目標和教學流程設計口語教學內容。借助移動互聯網資源創新學習材料，豐富學生的口語學習內容。在移動互聯網平臺上將搜集、整合好的課前準備材料推送給學生，同時借助該平臺及時有效地了解學生課前預習的難點和問題，搜集反饋便于適時、適度調整教學內容。

（二）課堂教學階段

課堂教學環節應當融合傳統的教學模式和移動互聯網輔助的學習方式。如果單一地選用教師為主導的傳統教授模式，口語學習又回到了“獨角戲”的課堂常態中，被動接受會讓口語學習大打折扣。教師應當引導學生開展主動、有效的口語學習。首先，教師應當在課堂上為學生創設語言環境。通過圖片、視頻、音頻以及傳統的課堂問題導入等方式將學生引入到特定的語言情境中。其次，在學生的口語展示、交流環節教師應當適當的把控，以確保學生口語表達的準確性和延展性。再次，借助移動互聯網的應用插件，可以快速提取并集中展示口語學習中部分學生的學習情況。

（三）課后鞏固階段

教師通過移動互聯網平臺將課堂教學材料發送給學生，布置課后的鞏固學習任務。借助這些平臺，教師可以在后臺查看學生的口語學習情況及時獲取學生反饋進而調整、修正教學內容。學生可以借助移動互聯網平臺了解自己的口語學習的動態，也可以分享口語學習的心得、方法，在交流中加強口語相關知識的理解、應用。

（四）學習評價階段

移動互聯網背景下的英語口語教學評價體系更加多元化。相比于傳統的課堂表現和口語測試的評價體系，運用移動互聯網平臺能夠將形成性評價和終結性評價、線上評價和線下評價有機結合起來。針對學生的個性化反饋，教師進行個性化分析同時予以個性化指導。結合教師評價、學生自評、學生互評的形成性評價有助于為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和依據。

四、結語

基于移動互聯網背景下的英語口語學習已然大勢所趨。運用移動互聯網的口語學習激發學生的學習興趣，創設語言環境，豐富學習素材，革新傳統的教學手段并且為多元化的學習評價體系提供了堅實的依據。隨著科技的不斷發展，今后移動互聯網技術將會更加成熟，英語口語教學與移動互聯網勢必會結合地更加緊密，英語口語的學習將會迎來更加美好的春天。