幼兒教師人格特質(zhì)與其職業(yè)壓力關(guān)系淺析*

丁 曉 李 瀟 潘 云

山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100

現(xiàn)如今，由于工作相對不夠穩(wěn)定，收入水平較低，家校關(guān)系緊張等問題，當(dāng)下幼兒教師的職業(yè)壓力較大。但是，除去以上外部歸因因素外，屬于內(nèi)部因素的幼兒教師的人格特質(zhì)似乎也與其所能體驗(yàn)到的壓力感以及承擔(dān)壓力的能力有著密不可分的聯(lián)系，而持久的職業(yè)壓力感會(huì)影響幼兒教師的心理健康狀態(tài)，進(jìn)而影響其工作態(tài)度與工作效率，對于兒童來說，也具有不良的影響。所以，分析幼兒教師人格特質(zhì)是如何影響其職業(yè)壓力感，不同的人格特質(zhì)其職業(yè)壓力感有何不同，就顯得十分必要。

一、人格特質(zhì)

人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部傾向，它主要通過情緒情感、性格與氣質(zhì)以及能力和價(jià)值觀等因素影響我們對環(huán)境的適應(yīng)性，是人類在不斷適應(yīng)社會(huì)過程中逐漸顯現(xiàn)出的一種特有的動(dòng)力一致性和連續(xù)性，展現(xiàn)出了它的特有性以及自身性。

對于教師人格方面的探究多著眼于教師自身的發(fā)展以及學(xué)生日后的發(fā)展。鑒于人格與職業(yè)的匹配性，不同的職業(yè)展現(xiàn)出人格特質(zhì)和模式區(qū)別，所以對于教師職業(yè)人才的選拔應(yīng)匹配相應(yīng)的人格特征，以期更好的服務(wù)于教育事業(yè)。可見教師招聘中對人格特征參考的意義。

二、職業(yè)壓力

對于教師職業(yè)壓力的定義以往研究主要表現(xiàn)為實(shí)際教學(xué)過程教師所體驗(yàn)到的身體和心理的雙重負(fù)荷。柯禮柯夫和蘇利夫在《教育評論》（Educational Review）中將教師壓力界定為教師所感受的不開心、低沉的情緒感受。如暴躁、焦慮、煩惱或傷心，都為教師這一職業(yè)特征引起的。

教師的壓力來源主要集中在幼兒的安全問題和與幼兒家長的溝通。而幼兒的安全問題是幼兒教師壓力最大的來源，幼兒教師在園需要保持高度集中的注意力，以避免孩子磕到碰到；其次是與家長之間的溝通，與人交際本身就不是一件簡單的事，何況還是與幼兒有關(guān)的。

三、幼兒教師人格特質(zhì)與職業(yè)壓力的關(guān)系

關(guān)于心理學(xué)中人格部分對應(yīng)對的解釋多體現(xiàn)為：應(yīng)對是人格特質(zhì)的折射，主要由人格特點(diǎn)所左右。這種想法在某種程度上與弗洛伊德的觀點(diǎn)相映射。弗洛伊德認(rèn)為防御機(jī)制是人格的一種組成成分以及關(guān)于防御方式功能分類學(xué)的部分觀點(diǎn)與上述觀點(diǎn)一致，但同時(shí)也質(zhì)疑了他關(guān)于防御機(jī)制理論中關(guān)于無意識(shí)見解，指出應(yīng)對不單單是無意識(shí)的一種內(nèi)在心理過程，也是一種行為體現(xiàn)。所以它既可以是無意識(shí)的也可以是有意識(shí)的。

有研究證明，人格特質(zhì)對中小學(xué)教師職業(yè)壓力與心理健康的關(guān)系有調(diào)節(jié)作用，內(nèi)外向在工作壓力中的學(xué)校管理、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)問題對心理健康的影響起調(diào)節(jié)作用。神經(jīng)質(zhì)在工作壓力中的職業(yè)發(fā)展、身心特征、家庭問題、社會(huì)問題對心理健康的影響起調(diào)節(jié)作用。

人格特質(zhì)與大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力也呈相當(dāng)顯著性相關(guān)，在神經(jīng)質(zhì)上，高神經(jīng)質(zhì)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上更易產(chǎn)生沮喪與缺乏興趣之類的情緒特征，也更易表現(xiàn)出遲到、曠課等抗拒學(xué)習(xí)的行為，但也更容易在學(xué)習(xí)中獲得更高的成就感。在外傾性上，外傾性與情緒低落、行為不當(dāng)兩個(gè)因子呈現(xiàn)正向相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)小于神經(jīng)質(zhì)；與成就感低呈現(xiàn)負(fù)向相關(guān)，且負(fù)向相關(guān)系數(shù)大于神經(jīng)質(zhì)。在宜人性上，宜人性與情緒低沉、行為不當(dāng)兩個(gè)因子呈現(xiàn)負(fù)向相關(guān)，與成就感低呈現(xiàn)正向相關(guān)，這說明宜人性高的大學(xué)生更不容易出現(xiàn)對抗學(xué)習(xí)的情緒特征與行為特征，其更樂于親近他人、幫助他人，但其學(xué)習(xí)壓力源自低成就感，易于對自己的學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生懷疑。責(zé)任心在學(xué)習(xí)壓力的相關(guān)性上與神經(jīng)質(zhì)、外傾性具有相似性，但責(zé)任心與成就感低呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)性，且相關(guān)系數(shù)在所有因子中最高，故可知高責(zé)任心的大學(xué)生更易于感知學(xué)習(xí)過程中的高成就感。

以往的許多研究都證明了，人格特質(zhì)與在不同年齡段以及職業(yè)階段的壓力應(yīng)對都有著密不可分的關(guān)系，都能在一定程度上影響其壓力應(yīng)對，所以，我們可以推測，人格特質(zhì)與幼兒教師的職業(yè)壓力之間也會(huì)有高度的相關(guān)。在幼兒教師的職業(yè)壓力感中，人格特質(zhì)可以起到重要的中介作用或調(diào)節(jié)作用，研究者也正在進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集與相關(guān)的實(shí)證性的探究，以證明提出的假設(shè)。

本文從過往的研究以及理論分析的角度試探性的提出人格特質(zhì)與幼兒教師職業(yè)壓力之間的關(guān)系假設(shè)，研究者也會(huì)按照假設(shè)的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)問卷并實(shí)施相應(yīng)的調(diào)查研究，并進(jìn)行下一步的實(shí)證研究，從科學(xué)的數(shù)據(jù)分析角度來證實(shí)假設(shè)。