對小學數學生活化教學的探索

（湖北省十堰市竹溪縣中峰鎮中心小學，湖北 十堰 442300）

“生活化”教學對于小學數學教學質量的提升具有十分重要的作用，也受到了很多教師的青睞。但是一些教師在實際的應用過程中，往往存在對生活化教學的片面認識以及絕對化的做法。那么我們應當怎么科學地實施生活化教學呢？

一、小學數學“生活化”教學的重要性

新課標實施以來，一線數學教師主動踐行新課程改革的要求，尊重學生主體地位，通過各種新的教學手段來調動學生的積極性和創造性，科學應用多媒體技術手段和交互式電子白板等現代教學方式，利用小組合作、自主探究的學習方式來培養學生的學習能力。而生活化教學也是新課程改革所提出的一種教學方式，生活化教學的實施也是小學數學課堂教學的實際需求。

小學生正處于身心發展的關鍵時期，其思維方式比較簡單但卻更加活躍，很容易接受一些能夠直觀看到和摸到的新鮮事物，但是對部分抽象的定理或者概念卻難以較快理解和消化。數學課程的特征之一便是其知識內容具有較高的抽象性，很多概念定理都是對一般知識的高度概括，理論深度較強。所以在小學數學教學時，我們必須要能夠將抽象化的知識轉變為小學生能夠理解和接受的感性材料，利用生活化教學手段，借用實際生活案例來展開教學，讓學生在感性的活動中加深對數學知識的理解，進而真正掌握相關概念定理并學會在生活中應用知識。

二、小學數學“生活化”教學策略

（一）培養學生觀察生活的能力

我們在開展數學課堂教學時，必須要著重培養小學生觀察生活的能力，從而真正讓他們感受到數學知識與實際生活之間的緊密聯系，從而讓學生積累豐富的學習經驗，確保其數學思維能力得以持續提高。比如說我們在教學生長度單位的過程中，筆者要求學生利用同桌相互比身高的游戲來感受長度，認識長度單位，從而增強學生的認知感。

此外，筆者還引導學生自己去對教室的桌子、黑板等進行長度測量，如此一來學生的興趣就會被調動起來，有助于他們更好地理解知識。憑借如此的教學手段能夠讓學生在潛移默化中學習和掌握知識，學生會真實地感受到數學就在他們的身邊，與他們的實際生活直接相關，同時還能夠有效地增強教師的親和力，將學生與教師的距離拉近，讓課堂氛圍變得更加活躍。

（二）學生思維訓練的生活化

針對小學數學教學過程中的學生思維訓練，我們應當針對課堂提問進行科學的選擇，讓問題不僅擁有較高的思維含量，同時還能夠與學生的生活相聯系，避免出現脫離生活的空洞問題。

比如說我們在講到銀行與利息這些內容時，讓學生以過年存壓歲錢為例，要求學生自行討論并在回家后親身實踐。讓他們在父母的陪同之下到自己家附近的銀行進行存錢、取錢活動，同時向銀行柜員了解什么是利息并記錄各銀行的利率，了解利息的計算方式。在實際的課堂教學中，要求學生用自己所了解到的知識計算出各自存款的利息。如此的情境不但與學生實際生活相符合，同時還有意識地訓練了學生利用數學思維去觀察自己身邊事物的能力，讓學生能夠直接感受到數學知識在實際生活中的作用，同時提高他們利用數學知識來解決實際問題的能力。另外，列舉存壓歲錢的例子還可以教會學生怎樣利用自己手中的金錢，培養他們勤儉節約的良好習慣。

（三）進行生活化課后練習設計

任何知識學習的最終目的都在于實際應用，所以我們必須要確保小學生能夠懂得數學知識來源于生活并服務于生活的道理，尤其是小學數學教材中的很多內容都和學生的生活實際直接相關。因為課堂教學時間的限制，我們應當引導學生在課后能夠對所學知識進行復習和鞏固，讓他們可以積極地將所學到的知識應用到生活中去，從而調動學生對數學的學習興趣，培養他們獨立思考的能力以及自主探究能力，真正增強小學生的生活實踐能力。

比如說我們在講了長方形面積計算的知識后，筆者讓學生回家后測量自家客廳的長度與寬度，并計算自己家客廳的面積？再將這一要求進行拓展，讓學生測量地板磚的長寬并算出每一塊地磚的面積，之后估算自己客廳中大約鋪了多少塊地磚。如此可以有效激發他們的興趣，同時培養學生的創新思維能力，讓學生學會用數學知識來解決實際問題。

三、結語

總而言之，我們必須要認識到，數學知識源自于生活，我們在課堂教學過程中應當為學生營造各種生活情境，進一步挖掘出實際生活中的數學知識，給他們提出有趣的問題來引導學生積極主動探究。讓學生能夠感受到數學學習的樂趣，最關鍵的在于讓學生愛上數學并能夠學會在實際生活中應用數學知識去解決問題。