小學數學教學中合作學習法的應用與思考

（河北省承德市豐寧滿族自治縣天橋中心校，河北 承德 068350）

合作學習已經成為小學數學課堂教學過程中應用較為普遍的一種模式，它有利于最大范圍調動學生,有助于學生進行探究式學習和體驗式學習。在小學數學教學中教師要有意識地訓練學生的合作意識，引導學生學習數學知識的同時,培養學生的合作能力。

一、合作學習過程存在的一些問題

（一）準備不足。教師沒有能夠正確評估學生的學習能力，簡單提出要求后便撒手不管,這雖然能最大限度地發揮學生自身的能動作用，但不加引導的盲目合作學習，或是不讓學生獨立思考便急忙開始討論，都會影響學生的學習狀態，造成學生的盲從,效果大打折扣。

（二）缺乏引導。有的教師在開展小組合作學習時都忽略了學生的個體差異，一般就是按照就近原則讓學生前后桌討論，這樣的小組似乎是隨意拼湊而成，小組之間的差異很大，而且也沒有達到優等生帶動后進生的效果。并且在小組討論開始后，教師也沒有很好的調控，只是象征性的巡視一下，存在形式化的問題。

（三）合作時機有偏頗。部分小學數學老師為了達到預想的課堂氛圍,往往忽視了教學內容的難易程度，不論什么問題都要求學生分組討論,這種生搬硬套、缺乏評估的教學模式是無法提升教學質量的，還會浪費課堂時間,導致小組合作學習反而產生了不良效果。

二、組建高效的合作小組

如果要更好地在數學教學學習上進行小組合作必要條件就是分成合理的學習小組對小學的數學教學過程來說對學生進行合理的小組分配能夠更好地促進學生鍛煉他們的團結性同時也可以促進學生在數學學習方面的相互促進以及相互團結，有利于他們在數學學習方面的討論以及探究那么在分配小組的過程中要注意小組成員的合理規劃,不能只注重一個方面而忽視其他的方面。在進行小組的分配過程中一定要注重性別方面的分配并且在小組成員的組建過程中不能只是好成績的學生分配在一個小組，成績不太好的學生卻被一起集中在了另一個小組，這樣也是不合理的所以在進行小組分配的過程中要注意學生基礎的相互協調在分配了小組之后也要注重小組成員之間的工作分配，只有合理地進行工作的規劃與分配，才能在今后的小組合作學習中有更好的方向。可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組每組3——6 人為宜再給每個小組成員分好工，對小組成員進行-個合理的規劃分配能夠更好地在之后的學習過程中有規律地進行探究，這樣有利于培養學生在數學小組學習過程中的一種責任感。

三、把握課堂導入環節

課堂導入環節是整節課堂的關鍵環節關系著課堂教學的順利開展，也是提高課堂教學效率的重要手段。只有教師真正做好課堂的導入工作,才能夠激發學生的學習欲望，使學生能夠在積極主動的情況下進行學習在小學數學教學過程中教師應該在導入環節引入小組合作學習方法，讓學生在課堂的開始階段就感受到合作的氛圍,從而使學生能夠積極主動地融入數學學習中,大大提高教學的質量和效率為整節課堂的順利開展做鋪墊比如，在教學“分數的初步認識”這節課時,在課程導入環節教師從學生熟悉的生活中創設情境講解孔融讓梨的故事，在講解故事的過程中教師不允許學生說話，只能用拍手的方式表示分得梨的數量：有8 個梨平均分給兩個人，每個人能夠得到幾個呢?只聽啪啪啪啪學生用四下鼓掌的聲音回答了問題‘有2個梨子,平均分給2個人每個人能分幾個呢?啪!”掌聲依舊響亮最后,只有一個梨子，要平均分給2 個人，每人能分幾個呢?”學生你看看我，我看看你,不知所措的樣子用一句話表示就是“心求通而未能口欲言而不得”,非常滑稽、搞笑這時候教師引導學生進行小組合作,討論分析用怎樣的辦法表示半個梨子呢?學生們以小組為單位，討論得熱火朝天有的認為畫畫、有的認為寫字等等當學生用已有的方法不能表示這個梨子時，內心產生了強烈的認知沖突對新知識的探索就顯得急不可待了,這種強烈的求知欲就是學習的最大動力提高了課堂的教學質量和教學效率。

四、增加課堂互動

許多小學生雖然自主學習能力較強,認真投入,但沒有掌握合作學習的方法,很少與同學交流，導致數學思維一直被束縛,思考問題的方法以及解決數學問題的途徑比較單一,難以開闊學習境界。

有些小學生在遇到數學學習困難時,由于學習能力和數學基礎有限,容易習慣性地逃避,對數學問題置之不理,投入更多時間和精力在自己能夠解決的數學練習題中，久而久之就會引起對數學知識掌握不全面現象,出現偏科”問題。

針對以上現象,教師要樹立自主探究、小組合作的教學理念,依托教學內容設計多種多樣的課堂互動環節，引導學生分享學習方法，互相交換解題思路,共同探討難以解決的數學問題，提高學生合作學習積極性,讓學生可以逐漸形成良好的合作學習意識與團結精神,通過掌握這種有效的學習方法,讓合作學習成為學生建立深厚情誼的橋梁,促進學生健康發展。

數學“20 以內的進位加法”計算訓練課堂上,教師發現很多學生存在計算錯誤問題,引起這些問題的原因不僅僅是進位加法原則掌握不清,也包括馬虎、沒有驗算意識、不重視審題、解題思路錯誤等等，為了讓學生可以自行發現計算中不足之處,教師組織了“互相批改”互動游戲,讓兩名學生互相扮演彼此的老師,給對方的計算情況進行批改打分,有趣的教師扮演活動引起了學生積極參與,學生為了當“合格教師”,認真驗算對方的計算結果,從中發現并標注問題,與自己的“學生”探討如何解決問題,氣氛熱烈,獲取了良好的小組合作學習效果,切實提高了學生計算能力,減少了學生的計算錯誤。