初中語文教學聽說訓練思路的有效構建

（天津外國語大學附屬外國語學校，天津 300230）

在傳統的初中語文教學模式中，教師受應試教育觀念等因素的影響，普遍更加重視學生語文讀、寫能力的培養和鍛煉，對學生聽、說能力的培養并沒有給予足夠的重視，使得學生的語文水平和能力難以獲得全面的提升，本文簡單分析了初中語文聽說訓練存在的問題，并對初中語文聽說訓練思路的構建進行了簡單闡述。

一、初中語文聽說訓練存在的問題

（一）對聽說訓練的重視程度不足

初中語文教學對聽說訓練沒有給予足夠的重視，主要體現在以下幾個方面：首先，很多初中學校領導以及語文教師更加重視學生語文應試成績的提升，使得語文教師在教學過程中將大量的課時用于語文理論知識的講解和教學，對于學生語文能力的培養也是更加重視讀與寫的鍛煉，在聽、說訓練上投入的時間和精力較少，從而對學生語文綜合能力的培養和提升產生了一定的影響；其次，目前初中語文教材中與聽說訓練有關的內容較少，使得語文教師在制定課堂教學方案時很容易忽略聽說訓練方面的內容，而學生自身也很難注意到這一點，導致初中語文聽說訓練難以得到切實、有效的開展。

（二）聽說訓練模式方面的不足

初中語文教材中的聽說訓練內容較少，使得部分語文教師在開展聽說訓練時主要是根據教材簡單概括出相應的訓練內容，訓練方法也是根據語文教師自身的教學經驗進行規劃，如果語文教師存在教學水平欠佳或教學經驗較少等情況，很容易使初中語文聽說訓練存在內容層次較為混亂以及訓練目的不明確等問題，從而對初中語文聽說訓練質量帶來極大影響。

（三）地域因素對聽說訓練帶來的影響

我國有著遼闊的國土面積，很多地區都有其特有的地方方言，而部分地區的初中學生由于從小受這些方言環境的影響，其普通話發音存在很多的不足之處，比如，存在吐字不清、翹平舌不分以及讀錯音等現象，這些情況都會對學生的初中語文聽說訓練效果產生影響，并導致學生需要經過漫長且艱難的鍛煉才能將發音問題糾正。

二、初中語文聽說訓練思路的構建

（一）根據學生實際情況制定階段性訓練方案

初中學生正處于學習的轉折階段，除了在理解能力、學習能力以及心智發育等方面有著長足的進步以外，初中學生的內心也較為敏感，且容易受到環境以及他人的影響。所以，為了確保初中語文聽說訓練能夠達到預期效果，語文教師應遵循由淺入深、因材施教的原則，根據學生實際情況科學規劃階段性的聽說訓練方案，通過循序漸進的方式慢慢培養學生的聽說能力，避免初中語文聽說訓練引發學生的厭煩或抗拒等負面心理。對于剛剛步入初中學習階段的學生而言，語文教師可以從增加學生的課堂發言頻率入手，先幫助學生改掉口頭語以及不文明詞語等不良習慣。例如，在進行部編人教版七年級語文上冊課文《觀滄?！方虒W時，語文教師可以讓學生在課前預習環節利用教材中的提示或其他參考資料，對課文中的詩詞進行翻譯。在課堂聽說訓練環節，語文教師可以根據學生的實際情況提出不同的訓練要求，比如，對于較為內向且平時交流較少的學生，語文教師可以讓他們對詩詞中的某一句進行翻譯，并要求發言學生咬準字詞發音即可，對于性格較為外向且平時發言較多的學生，語文教師可以要求他們先有感情的朗讀出詩詞，再進行詩詞翻譯的表述。這種初中語文課堂教學活動，可以慢慢培養學生的課堂發言膽量和發言興趣，有助于為接下來的聽說訓練奠定良好的基礎。

（二）結合教材內容合理制定聽說訓練方案

初中語文聽說訓練不僅可以在課堂教學中選擇適當的時機開展訓練環節，語文教師還可以根據教學進度單獨抽出一節課時開展聽說訓練，比如，根據已學課文開展一節交流探討課，由語文教師提供探討題目并把控好課堂交流方向，通過師生互動以及生生互動等形式，讓學生大膽闡述各自的觀點，除此之外，語文教師還可以在交流探討課讓學生根據已學課文進行角色扮演，這種趣味性教學活動不僅有助于提高學生的聽說訓練參與興趣，還可以促進學生人際交流能力以及語言表達能力的培養。例如，在完成部編人教版七年級語文下冊課文《孫權勸學》的教學后，語文教師可以單獨抽出一節課時開展課文情境再現，先根據學生的個性及學習層次等情況將學生合理分組，每組3-6 個人，然后讓每個小組根據課文內容自行分配角色并熟悉相應的對話。在課堂訓練活動中，語文教師讓每個小組輪流上臺進行表演，各小組可以用文言文形式進行對話，也可以用普通話形式進行對話，甚至在忘詞時可以借助教材進行對話，但要求學生必須吐字清晰、發音準確，且盡量模仿角色的語氣和肢體動作，并盡量保持對話的順暢。這種初中語文聽說訓練活動不僅有助于加深學生對課文的理解程度，還可以讓學生感受到聽說訓練的樂趣，從而提高學生的聽說訓練活動參與興趣，促進學生聽說能力的提升。

（三）巧妙把握課余時間開展聽說訓練

初中語文聽說訓練除了可以在課堂教學時間開展以外，還可以在課余時間開展，這需要語文教師在課余時間把握好時機，并通過巧妙的方式開展聽說訓練。比如，在班級干部競選活動中，如果語文教師是班級班主任，可以讓參選學生通過職位演講的方式獲取更多同學的認可，并采用班級學生投票的方式競選出班級干部；如果語文教師不是班級班主任，也可以在班級干部競選活動中向其班主任提出相應的建議，從而鍛煉學生的發言膽量、思維活躍性以及語言表達能力。

總結

總而言之，隨著素質教育理念的深入人心，聽說訓練在初中語文教學中的重要性在不斷提升，這需要學校領導以及語文教師對聽說訓練給予足夠的重視，結合初中語文教學內容、教學目標以及學生實際情況，制定出多種多樣的聽說訓練方案，并根據學生的聽說訓練效果對訓練內容和訓練方法進行靈活調整和改進，從而促進學生語文綜合能力與素養的全面發展。