小學科學教學中學生探究能力的培養策略

孫維維

【摘要】現如今社會迅速發展，教育也不能落后。根據新課改要求，學校的教學不應僅局限于對知識的傳授，還應注重培養學生的動手探究能力，應使學生具備相關知識的同時，也可以將知識用于實踐操作當中。本文通過分析學生探究能力的培養對小學科學學習的重要性，來進一步探究了小學科學教學中學生探究能力的培養策略。

【關鍵詞】小學科學;學生探究能力;培養策略

引言

所謂培養探究能力，就是指在教師的引導下，學生通過自己已有的知識，和平時積累的經驗，對大自然或者生活中的一些事物提出自己的疑問，然后做出相應的假設，得到解決問題的辦法或途徑，并通過實踐去推斷該假設是否成立的一個過程。在小學科學的學習過程中，培養學生的探究能力尤為重要。

一、小學科學教學中培養學生探究能力的重要性

受傳統教學模式的影響，很多教師在教學的時候，把重點放在了課本知識的傳授上，而沒有把重點放在學生的探究能力和邏輯思維能力的培養上。傳統的教學模式僅僅讓學生理解了課本上的知識，然而這種教學模式是弊大于利的，這種枯燥無味的教學模式，不僅讓學生無法深刻理解書本上的知識，還會導致學生學習無味，從而懈怠于學習，介于小學階段的學生認知能力較差，所以傳統的教學模式是不可取的。

為了從根本上解決這個問題，根據新課改的要求，學校應側重于學生各方面能力的培養。小學科學本身就是一門以科學探究為主的學科，在教學的時候，教師應正確引導學生，把學習的重點放在科學探究上，帶領學生培養和發展自己的科學探究能力和邏輯思維能力。要將課本知識與實際操作相結合，使同學深刻的理解課本上的知識，提高自身的科學素養。

二、小學科學教學中培養學生探究能力的策略

1.教師合理引導，激發學生的探究興趣

在小學科學的教學過程中，教師應該充分的發揮自己的帶動能力，通過一系列方式，引導孩子自己動手探究問題，提出疑問，并自己解答，學生才是課堂真正的主人，把課堂的主體性歸還給學生，老師可以通過誘導學習的方法來激勵學生產生學習科學的興趣，充分調動學生學習科學的積極性，從而快速提高學生探究能力的養成，提高學生的學習效率等。要想完成這一系列操作，就需要老師課下充分的準備，例如，學習教科版科學五年級上冊“光的反射現象”時，教師可以在課下準備一個鏡子，和一個手電筒，還有卡紙、膠帶等工具。在課堂上，將卡紙中央減掉一個比手電筒光圈大一點的圓，貼在手電筒的光圈上，使手電筒可以發射出一道狹窄的光束，關閉教室中所有的燈，拉上窗簾，使手電筒光束照射到白板上的一個點，做個記號，保持手電筒位置不變，調整照射方向和平面鏡的位置，使光束再次達到白板上。

通過動手操作的方法，讓每位同學參與其中，從實踐上理解并掌握光的反射原理。這樣的教學方法，不僅可以吸引學生的學習興趣，使學生積極地參與到科學學科的學習當中，也可以培養學生的自主探究能力和邏輯思維能力等多方面能力，非常符合新課改對學習的要求。

2.走進生活中的科學，增強學生的實驗探究能力

小學階段學生對生活常識還是有一些缺乏的，把科學知識代入到生活當中是非常重要的，也是比較好的一種學習方式，如果單純的講解書本上的知識，難免會讓學生覺得科學是一門比較深奧難懂的學科，從而使學生放棄對科學探索的欲望，對科學這門學科望而卻步。為了防止這種現象的出現，教師的教學過程當中，應當把科學與生活相結合，讓學生們明白科學不是一門晦澀難懂的課程，而是與我們的生活最為貼近的。通過學習科學，學生們了解到，如何從葉子的形狀判斷出植物的類別，如何對動物進行分類等，也明白了水在溫度過高的時候可以變成水蒸氣，在溫度過低的時候可以變成冰塊，也明白了，月亮為什么會跟著人“走”，也明白了聲音是怎樣產生等等。

這些知識與我們生活有著很強的關聯，教師在教學過程中，可以留相關作業，讓同學們課下自己動手操作，來深刻理解課本上的學習內容，比如在學習“影子的秘密”這一小節時，老師可以讓學生每節課下課時，去操場觀察自己影子的長短可方向，并記錄，做對比，之后向同學們揭示古代人民制作時鐘的秘密。這樣的教學方式可以讓同學們意識到科學在生活當中的重要性，也可以提到學生的實踐能力。

3.通過團隊合作，培養學生的合作探究意識

學生在科學實驗的操作過程中，合作意識是不可少的，大部分的實驗操作都需要兩個及以上的人共同參與才可以完成實驗。在小學課堂上，教師合理的分配小組進行實驗，不僅可以增強學生的團隊合作意識，使同學之間更加和睦相處，也可以提高實驗效率。學生在操作實驗的過程中，通過互相交流討論，提出假設，設計過程，實驗記錄，驗證結果等一系列操作，有效的拓展了學生的思維，提高了學生的科學綜合能力。例如，在學習教科版科學六年級上冊“杠桿的秘密”時，可以將學生們帶入實驗室，教會學生如何使用杠桿尺，并合理的對學生進行分組，然后給每一組的同學布置任務，讓組內同學自己討論交流，分配好每個人的小任務，最后進行總結歸納。比如，同學A、B操作試驗臺，決定杠桿尺兩邊掛重物的重量和與中點的距離，同學C在表格上記錄下每組操作的數據，最終由三人一起進行實驗總結，討論出怎樣會使杠桿最省力。

通過分組學習的方式，讓學生們增加了對學科知識的交流與討論，在每個人不同思維的碰撞下，有助于學生進行更加深刻的理解課本的知識。這樣既增強了學生們的團隊合作精神，也提高了學生們的合作探究意識。

結束語

小學階段的學生可塑性是極強的，教師們的引導工作也是極為重要的，教師的正確引導，可以幫助學生發展好自身的各方面能力。對于科學這門學科來說，科學探究能力是必備的，教師應當悉心教導，通過多種方法相結合的教學方式，開展多樣化的教學活動，慢慢培養學生的科學探究能力。

參考文獻

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