基于高考任務驅動型作文下高中語文作文教學策略

何花

【摘要】學生從高中進入高中，整體語文教育難度也逐漸加大，在高中語文教育的過程中，寫作部分是學教導學生學習相關語文知識中應用的重要組成部分，其分值也相當大，對于學生而言，作文也是個人寫作能力水平的體現。特別是在高考的壓力之下，教師如何利用不寬裕的時間對學生進行相應的高中語文作文教學，就成為目前高中語文教師所應關注的重點和難點。本文從高考任務的壓力驅動下，分析高中語文作文的教學策略

【關鍵詞】高考;高中語文;作文;教學策略

引言

現階段課改教育下的高中語文教學學習方法要求非常廣泛，不同的寫作方法和不同的教學策略促進學生不同的發展，教師應該創新方法，關注學生寫作能力的多面提高。作文最主要中心思想是讓學生通過文章的閱讀，積累對應的優美詞句，自我練習寫作，以達到提升整體作文水平的目的。而教師也應多關注目前高考的考試內容與要求，從寫作教學與考試結合的角度出發思考，讓學生正確掌握學習方法，以達到學生知識的擴展以及開闊學生視野的目的，通過掌握相關文章寫作技巧來提升學生的寫作技巧。

一、以讀促寫，結合高考要求，提高學生寫作水平

在語文的教學過程中，教師想要達到提高語文作文水平的目的，必須利用不同的方法，通過靈活的運用這些方法來達到培養學生，本文簡要從以讀促寫的教學角度思考。首先，以讀促寫引導學生學習，培養學生閱讀興趣，興趣是最好的教師，在以讀促寫的教學過程中，教師應考慮如何培養學生的閱讀興趣，將其作為重點教學思想，在上課或者是課余時間鼓勵學生們要進行充分有效的閱讀學習文章中的修辭手法以及語句的使用，在傳統的語文教學過程中，閱讀學習課文只是簡單的一帶過，學生并不理解里面的知識以及意義，教師可通過音樂、游戲、視頻等現代化多媒體設備手段，培養學生的語文習興趣，有利于提升整體課堂教育質量。

比如在《父母與孩子之間的愛》的課文中，教師在進行課文內容教學之前，可以先做相關背景介紹，在網絡上搜尋相關的課文教學視頻以及作者的寫作背景，作者的人物故事做介紹，吸引學生學習，讓學生精神高度集中在課堂上，從文章的寫作技巧方面將課文知識轉入學習語文的知識過程中，從而達到提高語文教學效率。讓學生通過觀看對應的視頻過后，再反復的閱讀課文，在閱讀課文的過程中，不斷的深入思考，學會課文中的詞句的使用方法，將其運用到寫作技巧中去，有利于提升學生的寫作水平。

在對應的以讀促寫的教學過程中，最重要的一點就是閱讀學生通過閱讀大量的寫作文章，就能豐富學生的閱歷，提升學生的寫作詞匯量，在教學的過程中以及閱讀的過程中，教師均可從中輔助學生進行閱讀教材的理解以及修辭手法的學習，讓學生更進一步的去掌握這些相關的技巧與方法。在讀寫的教學過程中，學生在閱讀相關的優美的文章的時候，教師可引導學生在閱讀文章的過程中，讓學生豐富有感情的去閱讀這些文章，以達到與文章所表達的情感相呼應，讓學生通過利用閱讀中的情感表達方法來幫助學生加強寫作時的情感表達方法，從而提升整體文章的寫作深度。

比如在《老人與海》的課文教學中，教師可以選擇一些其他的相關的文章做對照，讓學生通過課堂上課本的學習，教師可結合海明威其他的作品，把一個作者的不同作品相比較，找到寫作的特點，激發學生的興趣，以達到將不同文章寫作技巧融會貫通，掌握其所展示的相關寫作技巧，提升學生整體寫作能力，教師在整個教學過程中，也可以做相關的指導與教學，這樣有利于學生寫作能力的發展。

二、注重分層寫作教學，提高學生寫作能力

在語文寫作教學過程中，可結合分層教學的模式，達到分層次的效果，利用分層次進行相關寫作教學。將學生進行分層次，根據學生情況進行指導，這也是高考語文的教學要求，在進行相關具體的分層次教學之前，首先要對學生進行寫作能力的摸底考察，對于不同等級的寫作的學生要進行分類，并進行不同組別的分組，并且在分配之前將目的告訴學生，讓學生不要誤會教師的好意，讓學生對于自己自我定位清楚了解，保證學生的學習興趣、學習自信以及自尊心，不會因為分組而有所下降，同時，教師根據組員之間優秀與中等以及差等學生間的配合，讓優秀的學生帶領其余學生進行相關學習，互相鼓勵、互相競爭，這樣有利于培養其學生競爭性以及提高學生的整體寫作能力。

比如在《記念劉和珍君》的教學中，教師首先將文章寫作的要求以及要點做相關解釋以及引導，然后讓學生進行組內互相討論，得出本文寫作中心要點，讓學生圍繞討論出來的心要點進行模仿寫作。在學生寫作完成過后，組內首先要自我評價，然后讓組員進行評價，再根據組員的建議進行修改，在修改完畢以后，把修改后的作文提交給教師做檢閱，教師根據修改后的文章作簡要評析，找出不足之處以及寫作的亮點，讓學生了解并學習到寫作的相關知識。

根據所分層次的不同種類，學生教師要根據其相關情況制定出不同的輔導方法，比如在優秀的層次的學生中，要培養其拓展思維，增加及寫作、立意、選材以及整篇布局的方面來提高學生的寫作能力，讓學生增加寫作立意、文章選材等作文寫作練習的次數，中等學生要從寫作手法、作文中心思想的體現以及相關修辭手法的合理運用來進行相關寫作能力的提高。而差等生則需要對學生的基礎知識要點以及寫作技能進行相關培訓指導，讓學生在寫作過程中打好寫作的基礎。一般來說，作文寫作教學都是在課堂上進行的，所以存在教師對學生的寫作課后練習沒有看重的情況。在高考的背景下，教師不僅要在課堂上注重對于學生的教學，也要注重學生在課后的寫作練習，只有達到學與練，才能讓學生打好相關寫作基礎。

結束語

綜上所述，老師在作文教學中，應該結合高考的教學要求和特點，從不同角度出發思考，結合不同的教學方法與策略。通過反復練習，提高學生的寫作水平與能力，總結經驗，豐富閱歷。

[參考文獻]

[1]劉筠. 高中語文教學培養學生思辨能力的策略初探——基于任務驅動型作文教學的個案分析[J]. 讀與寫， 2019， 16（013）：63.

[2]羅碧華. 淺談高中語文任務驅動型作文教學策略[J]. 語文課內外， 2020， 000（012）：183，185.