小組合作在農村高中英語教學中的行動研究

葉津華

【摘要】學生在學習中占據著主體地位。為充分發揮學生的主觀能動性、激發學生的學習興趣，在實際教學課堂中，老師可以開設小組合作的課堂教學新模式。本文對農村地區高中英語教學中實施小組合作模式展開相應的研究。

【關鍵詞】小組合作;農村高中;英語教學;研究

農村地區的高中學校，因為初中各地的師資存在一定的差距且良莠不齊，這就導致招收的生源質量有所不同，學生的英語成績相差較為明顯。即使成績沒什么區別，在各個方面的能力也存有一定的差異。若不積極實施相應措施，教師的統一教學工作就會變得很難開展，學生的學習興趣不高、成效不好。在實際高中英語教學工作中，教師不可能對全體學生采取一對一的輔導方式。因此，小組合作、互助學習就有其存在的意義了。該學習模式的設置是非常有必要的，能夠取得較好學習成效。

一、農村地區高中英語教學中實施小組合作模式的策略

（1）開展小組交流討論模式，激發全體學生的學習興趣

小組合作進行學生的方式有許多種。第一，在實際高中英語教學課堂中，教師將學生劃為若干等份的小組，每組人數大約為6-8人。第二，組織學生在小組內進行交流討論，思考、探究教師提出的問題。不論是課堂導入環節還是文本分析過程中，教師通常都會提出與教學有關的問題。第三，學生依據問題先進行獨立思考，但其思考的結果可能會受到各方面因素的限制，并不夠完善。教師抓住機會，引導學生以小組合作的模式進行問題探究[1]。

通過使用這樣的教學模式，一方面可以使學生的思維能力得以鍛煉，另一方面學生在進行討論時可以深度的挖掘、分析該問題，進而有效的提升了課堂教學成效。在實際開展小組合作學習模式時，老師需要起到相應的指導作用，督促并指導各小組負責人正確的對本小組成員分工，在課堂教學過程中使每一位學生有事情做，保證全員參與，激發學生的興趣，提升他們的參與感。

例如：在學習《Travel journal》相關知識時，為吸引學生的注意力以及激發他們的學習興趣，首先，老師可以使用多媒體為學生展示中國各省份的一些標志性的圖片，接著向學生提出一個問題“Have you ever been to XX province？Can you tell me something about XX？”。其次，學生先獨立思考再進行小組探討。最后，每個小組派出一名代表進行發言，老師將他們的回答板書出來。如有學生回答“... is a famous scenic spot in XX Province.”、還有人說“XX is famous for its ...”等。

在教師的安排下，每個小組的代表按照順序講述看法，每一位學生都有事情可以做，激發了全體學生的學習興趣，充分展現了小組合作討論的作用。小組合作的展開為學生提供展示的平臺，學生可以將自己的觀點、想法及建議充分表達出來，在討論交流中開闊自身視野，明確了解英語的表達方式多種多樣，學生能夠更加積極主動地參與到學習之中。小組內每位成員只要敢大膽的表達，就能夠展示自己。這樣的環節設置，有效避免了教學“一言堂”模式，充分調動起每位同學的學習積極性，發揮他們的主觀能動性，教學成效得以有效提升。

（2）教師起指導作用，幫助學生解決問題

利用小組合作方式開展的學習活動，學生不僅可以交流探討某些話題，還可以發揮集體指揮對一些問題展開深入研究。當教師發現學生無法對某個知識點理解時，不能把答案直接解答給學生聽，而是讓學生在各自的小組中思考、分析。這樣做能夠使學生的解決問題、運用知識等能力得到更好的鍛煉，學生在實際生活中，可以有效運用所學知識解決問題[2]。在小組合作學習進行中，學生受到能力限制因素的影響，出現知識理解不深、詞匯表述錯誤等因問題，教師應給予相應的指導，從而幫助學生糾正問題，不斷進步。

例如：在學習“虛擬語氣”相關知識時，首先，老師向學生提出一個問題“在條件從句中，表示與事實相反的條件可以分哪三種情 況，在從句和主句中的謂語動詞用什么形式？”，學生進行小組討論。其次，學生討論、交流相關的例句，找到規律進行知識總結。再次，教師向學生板書一句話“If I had taken my raincoat with me this morning，I would not be wet now. ”學生會有所困惑，因為這個句子的從句采用的是過去虛擬語態，但主句卻是現在虛擬語態。學生對“錯綜時間虛擬句”知識不夠了解，老師就需要對其及時進行指導，幫助學生理解該知識，以保證學生能夠順利進行后續探究，保證預期目標的實現，進而提升學習效率。

（3）培養學生自主探究能力，保證課堂成效

在班級里開展小組合作，一方面，可以為每一位學生提供交流平臺，學生將自己的思考充分與他人交流，一起解決復雜、難度大的問題。另一方面，能夠有效鍛煉學生的自主學習、獨立探究等能力，進而幫助學生更好的進步[3]。在實際高中英語教學課堂中優先展示教學目標，設置相應的教學情境作為教學導入環節，充分吸引學生的注意力、提升他們的學習興趣及激發學習英語的欲望。例如，教師以提問的方式作為導入環節，充分引導學生進行思考、探究，并以小組的方式展開討論。學生能夠更加主動投入教學過程中，教學成效得以進一步提升。

二、結語

總而言之，在農村高中英語教學課堂中開展小組合作，有利于調動學生學習積極性。通過開展小組交流討論模式，激發全體學生的學習興趣;教師發揮指導作用，及時幫助學生解決問題;培養學生自主探究能力，保證課堂成效。在這種模式下，能夠有效幫助學生提升各方面的能力如探究、解決問題能力等，促進學生全面發展，為社會培養高素質人才。

[參考文獻]

[1] 翟金梁. 小組合作在農村高中英語課堂教學中的應用[J]. 中國農村教育，2019（20）：250.

[2] 王麗橋. 淺析高中英語教學中的小組合作學習[J]. 現代農村科技，2020（2）：125.

[3] 溫斌. 小組合作學習模式在高中英語教學中的應用[J]. 西部素質教育，2020，6（3）：230.