深度學習理念下的初中數學課堂教學新思路

唐加珍

【摘要】深度學習是指在教師的指導下，學生以發展思維和解決問題為目標，積極參與到教學活動中來，體驗成功并獲得發展的學習過程。并且通過養成反思習慣，結合運用所學知識，進一步培養學生高階思維。然而，在當前數學教學活動過程中，部分學生還處在淺層學習情況，學而不思，在教師口述下被動學習，無法真正理解教學內容發含義并在實踐中加以運用。這些問題限制了學生的思維發展，本文將對于深度學習理念下初中數學課堂教學思路展開分析。

【關鍵詞】深度學習;初中數學;課堂教學

前言

受應試教育的影響，多數教師為了提高學生成績趕上教學進度，會采取傳統填鴨式教育方式。由教師掌握課堂整體，通過口述傳授知識，而學生被動進行記憶。這樣的方式下，學生思維無法有效發展，阻礙了后期學習效率，并且無法調動其自主學習積極性。因此，初中數學教師要根據教學內容創新教學思路，在課堂中落實深度學習理念，提高教學水平和學生學習效果。

一、小學數學學習過程中進行深度學習的重要意義

“深度學習”是源于人工神經網絡的研究，是一個全新的科學領域[1]。將新舊知識進行融合，并通過尋找和解決問題的過程，不斷進行學習和進步。通過當今時代多數學者討論研究，慢慢奠定了這一理念在教學中的重要地位。在小學數學教育教學活動中開展深度學習研究，可以有效激發學生學習熱情和探索積極性，提高學生自主學習能力。這就要求小學數學教師要對這一概念充分進行理解，結合教學活動發展學生各項能力，通過多元化教學手段引導學生發展數學思維能力和邏輯能力，提高學生的學習質量。

二、初中數學課堂教育現狀分析

（一）教學問題設計不能促進學生深度思考

部分教師在設計教學導入問題時，都會注重學生的心理發展情況和興趣點，然而，只是考慮其年齡和興趣而忽略問題中應包含的數學內容，會導致學生無法了解問題背后的意義。雖然有趣的導入可以有效吸引學生注意力，但顧此失彼忽略數學本貌，會抑制學生自主學習積極性，阻礙其思維能力提升[2]。

在進行知識復習時，為了使課堂內容能夠有效開展，回顧舊知識點過程會被壓縮，相關問題設計也過于簡單，缺乏對于學生思維發發散和邏輯梳理能力。學生跟著教師被動學習，但卻沒有掌握學習方法，久而久之會對教師產生依賴，不利于獨立自主學習能力的發展更何談進行深度學習。

（二）教學氛圍枯燥，無法引起學生注意力

當今小學數學課堂受到新課改的影響已經有所轉變，然而還是會出現學生上課注意力不集中，不愿意參與到教學活動中去的情況發生。這是因為教師在授課過程中沒有從學生興趣點出發，只是將知識告知給學生，由學生進行記憶并套用到題目里。這樣的方式對于學生學習勢必造成阻礙，限制了學生自主學習能力的發展，也無法幫助學生進行深度學習。

三、基于深度學習理念下的小學數學課堂教學研究

（一）有效借助課堂提問環節，促進學生思維發展

小學是學生發展的重要階段，數學是在這一過程中有效培養其思維和邏輯能力的重要學科[3]。教師在引導學生深度學習過程中，要注重合理運用教學提問環節，從簡單的問題逐漸深入到可以激發學生思維幫助學生探索的問題。尤其是進行教學回顧過程中，對于學過的知識要以連接新知識為主，引導學生梳理兩者之間的關系，及數學和生活之間的聯系，在自主思考過程中進行深度學習，發展個人能力。

例如：在進行人教版小學三年級數學《時、分、秒》課程中，教師可以先利用使學生觀察教師內部環境，發現墻上的時鐘被取下來不見了或黑板上有人畫出幾個時鐘，吸引學生注意力。再引導學生認識時針、分針和秒針，讓他們對運作中的時鐘進行觀察，并說一說一秒鐘能做些什么？一分鐘能做些什么？對此展開比賽，測試一分鐘能畫出什么樣的畫，一分鐘能跳幾個跳繩。最后通過觀察秒針運動一圈，得出分針運動多少？經過探索了解到一分鐘等于六十秒的結論。在這一過程中，有效發展學生思維，借助由淺至深的提問引導學生深度學習，發展自身多項能力。

（二）營造輕松、愉快的學習氛圍

小學生正處于探索世界，對新鮮事物具有強烈求知欲的階段，若小學數學教師一味要求學生坐在椅子上進行學習，將會影響學生思維能力的發展。對此，想要促進學生進行深度學習，提高學生學習興趣，就要求教師為學生創設風趣幽默的教學活動，調動學生學習積極性，帶領學生主動參與教學。且在過程中，要即使對于狀態不佳的學生進行調整，保證學生身心愉悅，提高課堂教學內容的同時，促進學生更好的吸收和掌握知識。

例如：在進行小學數學《測量》教學過程中，教師可以為學生準備多種多樣的教具，在引導學生正確使用直尺之后，對相關道具進行測量。如，一本數學書的厚度是多少厘米;一本數學書長和寬分別是多少厘米？或者對學生手邊的文具盒、橡皮、鞋子進行測量，給予學生足夠的自主探索時間，激發學生學習熱情。再反過來讓學生思考哪些物品的長寬或厚度大約是一毫米。由學生進行思考并測量，在動手探索過程中豐富課堂教學氛圍，促進綜合素養培養。

結論

綜上所述，深度學習的本質就是要引導學生通過學習和復習的過程進行自主的深度思考，教師的教學要建立在學生愿意主動開展學習活動的基礎上。在數學課堂教學過程中，小學教師要思考如何引導學生進行深度思考，利用現代科技創造多元化教學模式，達成教育目標。通過多重方式使學生真正實現深度學習，學會如何思考，有效培養思維能力，構建完整知識體系并能夠熟練運用。

[參考文獻]

[1]王柏堂，吳鳳林.如何讓“導學案”在數學課堂上亮起來——課堂導學之“導”有方[J].科教導刊（下旬刊），2020，{4}（33）：149-150.

[2]林子安.造氛圍、搭平臺、蓄動力——初中數學課堂教學中學生創新思維的培養路徑探究[J].華夏教師，2020，{4}（15）：20-21.

[3]石擁軍.探究初中數學提高課堂教學效率的有效策略——以“實際問題與一元二次方程”為例[J].科學咨詢（科技·管理），2020，{4}（05）：209.