發揮歷史魅力，展現數學精彩

彭莉蓉

【摘要】教學改革思想背景下要求教師通過不同角度優化學生的思維。同時，數學知識的教學也要基于課堂內引導的具體方向上，向學生展示數學史增強學生對知識內容的理解，提升學生深入剖析知識、探索知識的興趣。因此，教師為考量學生的學習實效性，端正學生的學習態度，培養學生勇于實踐、勇于探索的精神，要基于數學史的介紹，讓學生形成動力。以此，促進課堂教學更具吸引性和連貫性。基于此，文章中主要分析了數學史在高中數學課堂中的作用。

【關鍵詞】數學史;高中數學;作用;措施;分析

前言

教師要基于教學改革思想的浪潮，優化課堂中的指引視角。基于數學知識迎合于各方面的內容，突破傳統教學的局限。首先，分析數學史應用的價值和作用。隨后，簡單分析具體的應用策略，能夠為學生提供多元化的學習角度，讓學生在基礎知識的剖析和延展性內容的論述中掌握數學學習的規律。切合于發展中的實際情況，結合遇到的不同困難，讓學生的數學學習“道路”清晰、平坦，充滿“數學史的花香”。

一、價值——數學史融入高中數學課堂的作用

（一）有助于增進學生對數學本身的了解

在以往的數學課堂教學中由于知識點難度較大，需要學生記憶的知識、完成練習的習題眾多。因此，教師無暇顧及數學史、無暇顧及學生對于數學本質的認知。所以，導致學生的學習成果出現機械化狀態[1]。

數學史實際融入教學實踐會增進學生對學習或內容的了解。此外，數學史的巧妙結合也會抓住學生的眼球。上述形式會讓學生的深入剖析意識得到完善和提升[2]。

（二）有助于增進學生的興趣

實際上任何學科的教學都離不開學生的興趣和積極參與。數學學習也如此，要增進學生的主動探究欲望，讓其結合自身的實際情況完成數學知識的細化研究。

此外，讓興趣成為動力，夯實學生在數學課堂學習中的意志力。優化學生的情感，讓其在推理和實踐中加強感悟。高效吸收數學課堂中學習的內容[3]。

二、措施——數學史融入高中數學教學的途徑

（一）借助數學史，讓學生強化知識理解能力

數學課堂教學中教師要通過數學史的融入，讓學生明確基本學習方向，加進對相關學習內容的理解，讓其在知識的剖析中掌握正確方法。在實踐探索下明確數學學習的基本目標，細化分析，彰顯出其優勢和作用。

例如：數學課堂中教師為增進學生的理解，基于教學中會涉及到的不同概念、不同定理等，為改變學生的抗拒意識，甚至是煩躁學習狀態，可以融合不同的數學史，讓“史料”貫穿于始終，便于學生進行知識體系的細化剖析。同時，通過數學史與相關概念的融合，以舉一反三、實踐探索的方式增進學生的學習基礎。通過不同方面的考量、以及數學知識的延伸和拓展，讓學生牢固掌握數學學習的基本經驗，奠定發展基礎。優化其思維視角，會讓學生明確重點知識和基本學習內容。

（二）借助數學史，營造課堂中的拓展工具

數學史實際上是教師在課堂中引導學生進行細化研究和知識點分析的有效方法。教師可以借助史料的實證運用，或者是相關數學家探索知識點中應用的實踐路徑，組織學生進行研究和探索化學習，培養學生的多元化視角。進而，讓學生在數學課堂中能夠了解學習內容的魅力。

例如：在有關“集合”知識點的教學中，本堂課的教學內容相對于高中時期其他知識點的研究過程而言難度相對較低。但是，學生會容易受到難度降低的“迷惑”，因此降低精力的投入和時間的安排。為此，教師可以通過數學史的介紹，讓學生認知集合知識在探究過程中數學家經歷的艱辛、以及不同知識點的前后連貫性應用方法。感知數學家利用不同知識點結合的手段進行相應探究，完成理論內容的求證論述過程。借助拓展性工具，完善學生的數學思維意識。

（三）利用數學史，培養學生的求證思維

數學課堂中會涉及到不同的求證知識。如：實際觀察圖形或者是觀察立體圖形，求證各角、各面垂直或者是平行等關系，以此讓學生的空間思維意識更加夯實。為改變學生的思想過于單一、對于所需學習的內容、所需觀察的內容認知不到位的相關現象。教師可以切合于通俗化的指引方式，讓數學史貫穿始終。

例如：教學中涉及到“空間幾何體”知識的講解，教師可以首先為學生講述“何為空間幾何體？”、“在空間中所呈現的特點是什么？”結合于上述內容，讓學生細化研究數學，配備與數學家的相關實踐案例，增進學生的探索信息。以此，讓學生學習相關精神。上述優勢跟會讓學生在數學課堂的學習中注入相關能量，迅速把握住數學學習的發展步調。在探究實踐的總結環節中讓學生明確發展目標。進而，促進其整體學習實效性的提升。

結語

綜上所述，數學的特點是嚴謹、具備高效的邏輯思維能力。同時，要求教師培養學生的空間觀。但是，傳統的數學課堂中，學生會抗拒知識學習的主要原因在于難度較大，加之課堂中的樂趣不足。因此，新時期的教學過程要勇于突破上述問題，積極為學生營造趣味性的空間，讓學生基于數學史同步完成知識點的記憶，牢固掌握數學知識生成信心。此外，也會在數學知識的探究中培養學生的上述能力，讓學生的實際學習成果與數學學科的特點融合。進而，達到強化素養、強化總體教學成果的目標，還會讓數學教學突破局限。

[參考文獻]

[1]馬登堂.高中數學核心素養研究綜述——基于2020年人大《復印報刊資料·高中數學教與學》載文的分析[J].內江師范學院學報，2021，36（06）：19-23.

[2]張雁冰，鄧翰香，張冬莉.國內數學史與數學教育研究的熱點與趨勢——基于CiteSpace的知識圖譜分析[J].內江師范學院學報，2021，36（04）：20-25.

[3]王繼杰.讓“高中數學教學增色、添香”的調味劑——趣談數學史在教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2019（04）：28.