淺談提高小學生習作能力的有效途徑

李春盛

【摘要】習作能力是學生小學階段需要培養以及提升的必要能力，習作是能夠將學生的自我思想通過文字的形式將其表述。良好的習作能力能夠讓學生寫作時表達邏輯更清晰，讓文章更具有文采，這對于他人瀏覽文章時能讓他人更好地理解文章;若學生的習作能力較差，無法精準地表達自己的思想，那么學生寫出來的文章也無法讓人理解。習作能力的培養在小學階段開展是非常有必要的，小學學生剛接觸專業的語文知識學習，他們對于語文知識極為欠缺，在教育過程中直接培養、提高學生的習作能力，是非常有效的。下文將從小學生角度來探討如何提高學生的習作能力：

【關鍵詞】小學習作;能力提升;有效途徑

小學學生是一群生活經歷欠缺的孩子，他們的思維邏輯尚未得到全面的提升，他們對于事物的認識也不能做到全面。因此他們在進行習作的過程中，往往會因為眼界、經驗、感受等等各方面的因素不全面，導致他們的習作能力得不到提升。要想有效地提升學生的習作能力，則需要從多個方面來進行挖掘問題，并且根據挖掘出來的問題提出解決方案，從而達到提升學生習作能力的目的。能力的培養是關乎于學生自身的，需要學生通過一定量的訓練，并且在訓練后進行總結反省，不斷地積累經驗，才能夠有效地提升習作能力。

一、小學生習作能力欠缺因素

1.小學生缺乏生活經驗

小學學生剛進入記事的階段，他們對于生活中的點點滴滴只有記憶，但是他們對于生活中的人生道理、自然規律，社會制度等等仍沒有一個深入的認識。他們在經歷童年的一些事情時，只會記住開心、痛苦，至于悲傷、苦悶等等這些事物他們大多無法理解。習作是需要學生將自身感受融入到文字當中，通過文字的描述來表達自身的想法。由于小學生缺乏生活經驗，他們在遇事后沒有一個較為明顯的感觀，因此他們在進行寫作的時候無法將真實的感受用文字表達，只能用簡單的語句帶過。

2.小學生缺乏鍛煉習作的機會

小學學生學習的主要內容是識字，學習語言邏輯。在語文課堂中，教師需要在課文中教導學生生僻字、新字詞等，并且學生所要學習的語文內容繁多，導致學生能夠進行習作鍛煉的機會與時間就相對較少。此外，小學語文課程都是根據教學計劃進行的，在教育計劃中已經規劃好學生所要學習的內容，以及各個內容的教學實踐，導致了學生的習作機會無法得到增多。

3.小學生欠缺語言邏輯思維

小學生的表達主要是通過口語表達，而口語與文字的表達存在一定的差異。學生在進行語文學科學習的時候，主要是以文書的形式進行知識“輸出”，但是實際中學生則是以口語交際為主，這導致了學生在進行文書寫作的時候，常將口語化帶入到文書當中，并且在文書當中表現為缺乏思維邏輯。

二、提高小學生習作能力的有效途徑

1.在課堂中適當地增加新事物，拓寬學生眼界

學生寫作的內容常是學生的所見所聞。教師將新事物適當地引入到教學課堂當中，能夠讓學生在課堂中接觸到更多的新事物，去了解更多事物，開拓學生的眼界，讓學生能夠在習作的過程中增加寫作的對象，也能夠借助這些新鮮事物來提升文章的鮮明度。小學生所寫出來的文章內容不追求有多豐富，但要求的是事物必須符合現實，必須將其精細化。這就要求學生在接觸新事物的時候需要仔細觀察，深入地了解這一事物的特點。

例如，在進行《我們眼中的繽紛世界》這一習作主題，教師在進行這一主題習作教學之前，在課堂中可以引入大量的新鮮事物，讓學生在習作之前能夠看到各種各樣的新鮮事物，并且讓學生在看到新鮮事物的時候去發散自己的想象力，從而為這一單元的習作主題做準備。教師可以引入新能源汽車、機器人等等這些高技術含量的事物，對于學生來說這些事物他們在生活中接觸比較少，所以能夠拓寬他們的眼界，也能夠讓他們感受到自己說生活的世界新事物是非常多的，要通過不斷地學習去發現。

2.多提供學生的實踐機會，增強學生感受

習作很重要的一個因素是感受。習作不僅要將事物以形象生動的形式寫出來，也需要將真實的感受融入到文章當中，這樣寫出來的文章才有生命力。小學學生接觸的事物以及生活經歷較少，他們所能夠積累的感受也非常有限，因此教師在進行實際教學的時候，盡可能地為學生提供實踐機會，讓學生獲得積累實踐感受的機會。學生在不斷去體驗實踐所帶來的感受，不斷地積累實踐的經驗，隨著時間的推移學生所能夠運用的感受也會越來越多，在習作的過程中學生能夠更好地將感受融入到寫作當中。

3.增加課堂隨堂小練筆訓練，讓學生隨時進行寫作

在傳統的習作教學中，教師通常會專門設置數節課堂來專門開展習作教學，學生在相隔一定時間后才能夠開展下一節習作課堂學習。這樣的教學模式雖然能夠讓學生進行固定的習作學習，但是每一次習作教學都相隔了一段時間，學生在每一次學習習作的時候都需要花費一定的時間來回顧以往學習的習作知識。為了提高小學生習作能力，教師可以實行隨堂小練筆訓練方式，即課堂中遇到可以進行小練筆的題材，可以在課堂上給學生留有幾分鐘時間，讓學生在這短短的幾分鐘時間內圍繞這一個寫作題材進行片段式的寫作。這樣的好處是小練筆可以隨時進行，避免了固定習作教學課堂之間的時間跨度，讓學生能夠時常進行練筆練習，鞏固習作技巧;此外，小學生在進行隨堂小練筆的時候能夠描寫的題材也相應地增多，這樣一來學生能夠接觸到的題材也相應增多，在真正寫作的時候學生可以通過聯系小練筆時所描寫的題材，將這些題材融入到文章當中，豐富了文章的內容。

4.引導學生理順語言邏輯思維，讓學生寫作更順暢

小學生在小學階段才真正學習寫作，寫作的語言邏輯尚未得到開發。教師在進行教學的時候，需要教導學生如何理順語言邏輯，去培養緊密的語言邏輯思維。在教學的過程中，教師會教學擬人的修辭手法、比喻的修辭手法等等，在進行各種修辭手法教學的時候，教師要引導學生去理清主謂賓，說修飾的對象是什么等等，讓學生能夠理解各種修辭手法的使用方法。除了各種的修辭手法以外，語句與語句之間的連貫性也是要引導學生去學習的，小學生的習作問題之一是上下文不連接，教師進行教學的時候要讓學生注意上文所寫到的內容，下文需要根據上文所寫的內容來進行銜接，否則會出現上下不連貫的情況出現。

結束語：總而言之，在提高小學生習作能力的時候，一定要注意學生的實際情況，根據學生的實際情況來不斷地調整教學的策略，并且結合學生的特點，來引導學生去培養屬于自己的寫作方法、寫作思維。在讓學生能夠順利地完成習作的基礎上，盡可能地引導學生提高文筆，運用多種修辭手法，形容詞等，讓文章內容更加豐富，也能夠讓學生的思想在文章中更好地體現出來。

[參考文獻]

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