基于案例的小學生心理健康教育的思考

吳朗

【摘要】在“立德樹人”教育目標的引領下，新時期的小學教育應當更重視尊重學生的人格，通過合理的方式，加強對學生的心理健康教育，以疏導作為主要手段，助力學生的身心得到良好的成長發展。本文以案例研究的方式，對小學生心理健康做出思考。

【關鍵詞】案例;小學生;心理健康教育;思考。

一、寬恕過失——為學生給予改正錯誤的機會

（一）案例

有一次，班級中有學生報告我，某同學丟失了二十元錢。我迅速展開了調查，最終鎖定了拿錢的學生。但我并沒有第一時間讓他承認事實或是批評他，而是將他約到了學校中一個僻靜的角落談話。這名學生是一位頭腦聰明，但性格也十分調皮，在課堂中經常開小差、影響教學紀律，不太受科任教師喜歡的男生。我先是語重心長地對他說，人人都有犯錯的時候，關鍵是在犯錯后應當及時改正錯誤，正所謂“知錯能改，善莫大焉”。我告訴他了一些社會上的“貪小失大”的案例并向他鄭重承諾，若他不小心犯了錯，老師愿意用人格保證替他保守秘密，絕不將這件事告訴其他人，給他一次改錯的機會...學生在我的敦敦教誨下，低下頭承認了錯誤。我實際上并未想到這件事能夠這么順利地解決，想到學生或許是被我的真誠打動了，禁不住俯身抱了抱這位知錯能改的小男生。事后，我也信守了自己的承諾。這名學生對我有了更深刻的信任，在學習生活中開始主動地約束自己的行為，一段時間后，取得了明顯的進步，在課堂中開小差的問題減少了，甚至在期末考試中考出了不錯的成績。由此可見，每一名學生都具有廣闊的潛能，在遇到錯誤時，教師應當悉心包容、耐心指教，為學生給予改正錯誤的機會，維護學生身心的健康發展。

（二）反思

傳統的教育觀念認為，在孩子/學生犯錯時，必須讓其受到一定懲罰，以此“恐嚇”其約束自己的行為，讓教訓更加深刻，否則以小學生活潑調皮的天性，過一會兒就忘記了教訓，之后就是“重蹈覆轍”。但心理學認為，在實施懲罰教育時，應當遵循慎用性、尊重性、及時性、適度性、說理疏導性的原則，由此可見上述教育觀念，實際上屬于一種不合理的懲罰教育[1]。在對學生開展心理健康教育的過程中，我始終堅持“人非圣賢，孰能無過”，本著辯證運用懲罰教育、加強運用賞識教育的原則，重視為學生提供改錯的機會。在上文所述的案例中，我曾經想過，對于這個接受批評似乎已經成為了“家常便飯”的學生而言，以他這個錯誤樹立反面典型，對其他學生何不是一次“殺雞儆猴”的教育呢？但最后我還是決定慎用懲罰教育，多用賞識教育，維護學生的自尊、自信，避免其自暴自棄。在這名學生取得進步后，我想很有可能是我對這個學生的尊重、寬容，讓他心存感激、歉疚，下定決心改正錯誤，回報老師的關愛。這足以見得：寬容的力量是巨大的。有時候善意的謊言就是最真誠的關愛，博大的寬容就是最睿智的選擇。

二、善于鼓勵——為學生的健康成長保駕護航

（一）案例

我曾經教過一名存在厭學問題的學生，該生長期受到互聯網的影響。經家長反映，他只要回到家中就會立刻打開電腦玩游戲，就算是在被窩里，也抱著手機不放手，生活更是受到了互聯網的影響——與同學交往常說一些粗暴的網絡語言，喜歡模仿網絡游戲中的人物打鬧，為班級管理帶來了很多問題。為了解決他的問題，我在一次課余時間與他進行了深刻的談話，問及了他喜歡互聯網的原因，得知是他父母之前總是忙于工作，冷落他，導致他很長一段時間內只能與網絡游戲作伴，久而久之就養成了沉迷互聯網的壞習慣。在這次談話中我發現，他對于自己沉迷網絡游戲，其實已經認識到了不對，只是懷著與父母賭氣的心理，就是不愿意接受父母的教誨。我對學生愿意向我訴說實情感到十分欣慰，我告訴他，互聯網是科技發展的產物，對人們的生活其實具有很多積極的影響，如果只將其運用在打游戲上，實際上背離了這一產物被發明出來的初衷。之后，我為他講述了很多正確使用互聯網的案例，并鼓勵他在下學期競選班級中的信息技術課代表，磨煉自己的信息技術水平，參加市里的信息技術大賽，獲得榮譽讓父母刮目相看。之后，我與該生的父母進行了一次交流，向其傳達了科學的教育觀念，并在之后的教學與班級管理中不斷鼓勵這名學生，例如在課堂講到一些與信息技術相關的話題時，邀請這名學生向全班學生做出知識分享。久而久之，這名學生逐漸改掉了沉迷互聯網的壞習慣，在信息技術大賽中得到了優異的表現，學習成績也有了很大的進步。

（二）反思

行為主義心理學家斯金納認為，當有機體出現某一行為后，給予機體積極的強化，會增加其出現這一行為的頻率，這便是賞識教育的理論依據。心理學家庫博斯密斯認為，高自我評價的學生更具創造性，更為自信與坦率，低自我評價的學生往往比較孤獨，學習成績也不好，而學生的自我評價很大程度是在別人的評價的基礎上發展起來的，這也說明了對學生實施賞識教育的意義[2]。對于上文所述的案例，我后來常常反思，若我只是采用了簡單的約束式行為，督促學生改正沉迷網絡的壞習慣，學生又能夠從我的行為中得到什么呢？我想，或許該生會體會到老師與學生的地位并非平等，老師只會用“權力”約束他，卻完全不管他內心所想，更加自暴自棄、劍走偏鋒...現代教育應當以生為本，我認為，作為教師一定應當重視站在學生的立場思考，設身處地為學生著想，加強賞識，用心呵護、引導 學生向著更加正向的方向發展。這樣的賞識，對于教師而言可能微不足道，但對學生終身的成長發展而言，其影響是不可磨滅的，是無比珍貴的。將真誠的關愛給予純真的學生，能夠將走入成長困境的學生拉出泥沼，為學生重新營造一個美麗的世界。

結語

綜上所述，小學生雖然與成年人具有很大的年齡、認知差距，但其心理狀態也是十分復雜的，若許多問題未得到教師及時有效的處理，就很有可能在學生的心中形成較大的陰影，影響學生的健康成長。因此，教師應當重視通過寬恕、賞識等手段，呵護學生的自尊，培養學生的自信。期望本文的案例能夠為廣大教育同仁提供一定的參考。

[參考文獻]

[1]馬鳳琴.班主任如何進行學生心理健康教育[J].小學生（下旬刊），2020（11）：22.

[2]張占飛. 如何做好小學生心理健康教育[N]. 榆林日報，2020-10-29（004）.