學科核心素養視角下的高中化學教學探討

申易

摘 ?要：以學科知識教學作為基礎，同時關注學生的能力養成和品質提升，這是我們在學科教學中落實核心素養教學目標的關鍵思路。化學在高中課程體系中占據重要思維，在學科核心素養培養目標驅動下，傳統的高中化學教學模式需要作出調整和改變。本文嘗試分析化學核心素養視角下高中化學課程指導方法，以期全面落實課改目標。

關鍵詞：高中化學;核心素養;教學策略

引言：

化學作為自然學科的分支，是研究物質在分子和原子的層次上，其組成、結構、規律變化的科目。化學學科具有實踐性和邏輯性等基本特點，要求我們在指導高中化學教學活動的時候，可以將理論和實踐教學手段結合起來，著眼于高中生的綜合能力培養，使其逐步具備化學視角。高中化學教學指導中，關注學生的學科核心素養養成，可以從化學微觀和宏觀的辨識探析能力、變化與平衡的思想觀念、化學證據推理與建模能力、化學自主探究與創新意識、科學精神與社會責任感幾方面入手，筆者立足自身教學經驗，結合實踐教學過程選擇幾個要點做出簡要的案例分析。

一、理解化學基礎概念，巧用微觀宏觀思想

宏觀辨識與微觀探析能力是化學核心素養的重要組成部分，微觀可以指導宏觀學習，宏觀反過來也有利于微觀的理解。作為一門在原子分子微觀水平上研究物質的微觀結構、化學性質及應用于日常生活的基礎自然科學，教師要能夠深刻認識到微觀對物質性質變化的作用，在實際解決化學實際問題時，宏觀層面的手段又能夠將抽象知識形象化，兩者相輔相成為學生的知識理解提供橋梁作用^[1]。比如，在教學《原子核外電子的排布》元素周期律的知識時，教師可通過創設問題情境的方式讓學生初步了解和掌握原子的結構，在了解原子構成——原子核外電子分層排布運動——核外電子排布規律的過程中應用微觀思想探究，而元素周期表作為整個化學研究學習過程中的重點基礎知識，更是通過各種規律讓學生深刻記憶。在《鈉、鎂及其化合物》的教學過程中，教師可充分利用之前介紹過的原子結構的簡單知識，將鈉、鎂單質的金屬活潑性與鈉、鎂的原子最外層的電子排布結合起來，讓學生深刻理解物質結構決定物質性質的化學觀點，同時在教學中通過問題驅動、實驗探究等分析實驗現象、得出實驗結論，并能夠從生活實踐中列舉合金材料的應用實例。

二、注重知識要點整合，強化化學思維推理

高中階段的學科知識點比較零散、知識內容比較多，學生在知識點記憶和知識結構建設過程中，要關注思維養成。作為化學教師，應該有意識引導學生參與知識點整合過程，調動學生的思考、推理、聯想積極性，引導學生綜合分析與概括，提高證據推理與建模能力。如在教授“堿金屬元素”有關知識點時，要求學生能獨立地繪制出堿金屬原子結構示意圖，分析不同堿金屬原子結構之間的相似性。掌握堿金屬原子核外電子層的結構以及它的特點，以此為根據推導出鈉、鉀及其化合物所具有的性質，教師在指導教學活動的過程中需要做的就是給學生提供合理指導，引導學生認識“結構決定性質”原因，了解堿金屬元素之間的變化和差異。教師可以創新情境深入引導學生思維，以多媒體展示神舟飛船的照片，并將金屬鋰作為火箭的主要燃料介紹給學生，激發學生思考：火箭的燃料為何不使用鈉、鉀等物質呢？這樣就能充分地激發學生們的探究興趣。

三、通過動態平衡思想，理解化學反應

變化觀念和平衡思想在化學學習中對學生起到很大的指導作用，尤其在化學實驗學習和操作階段，當化學物質在一定條件下產生新物質的過程中也會隨之產生化學量，化學量在反應前后保持不變^[2]。這種動態平衡思想為學生有效解決化學反應問題奠定了堅實基礎。在實際教學過程中，教師可以應用動態平衡思想對化學反應前后原子變化情況進行分析，介于原子數量在反應前后不變，借助各種守恒法就可以有效解決化學問題。化學守恒法包括質量守恒、能量守恒、電子守恒、原子守恒及化合價守恒等多種形式，教師可以結合案例滲透動態平衡思想，比如引導學生思考：“當容積保持恒定條件時發生化學反應，如果容器內進入部分稀有氣體，化學平衡會打破嗎？”這個答案是顯而易見的，教師可以讓學生在課堂上討論探究，在這個過程中提升學生的化學能力，體現動態平衡核心素養。

四、布置實踐型作業，養成實踐操作能力

學生掌握了一定的基礎理論知識后，為了能讓學生更加感受到化學生活化和實踐性的特性，提升其實踐學習能力，應該適當地給學生留一些生活實踐作業，幫助學生加深對知識的理解和印象^[3]。例如，實踐作業：怎樣區分生活中的軟水和硬水？根據書本定義：鎂鹽和鈣鹽在水中溶解含量的多少是判斷水硬度大小的標準。含量多的硬度大，含量少的硬度小。更簡單地說硬水是含有較多水溶性鈣鎂化合物的水，軟水就是含有較少的水溶性鈣鎂化合物的水。在生活中判斷水的軟硬有三個區分方法：

（一）判斷口感，硬水的口感稍澀，味苦，軟水相對來說好一些。

（二）將水煮開，水煮開后有較多沉淀物的為硬水，少的是軟水。

（三）用肥皂水區分，在水中加入肥皂液攪拌，產生較多泡沫的水是軟水，產生泡沫較少甚至出現白色絮狀物沉淀的是硬水。硬水在煮開后產生沉淀，暖水壺用得久了就會有水垢，怎樣能夠有效地去除水垢呢？學生結合實踐思考、總結答案，強化實踐操作能力培養。

結束語：

在學科教學中落實核心素養，首先要求教育者能夠深刻與全面地認識學科核心素養要素，采取與實際教學需求相符合的教學手段，推動學科教學目標達成。就高中化學教學來說，突破傳統教學模式，立足核心素養視角組織教學活動是新課程改革提出的基本要求。我們組織高中化學教學活動的時候，就應該致力于構建有效課堂，體現核心素養目標滲透，培養學生的化學思維和解決實際問題的能力，體現化學學科特點。筆者在上文中針對高中化學學科素養培養提出了幾點策略，希望以上研究內容可供參考。

參考文獻：

[1]周業虹.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017，21（02）：47-51.

[2]朱鵬飛，徐惠.核心素養的研究進展及對化學核心素養構建的啟示[J].化學教學，2016，12（07）：125-126.

[3]楊斌元.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].文理導航，2017，22（29）：55-55.