小學數學教育中生活化教學方法應用研究

姚世禮

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進，小學數學教育中應用生活化教學方法的價值更高。數學教師必須摒棄傳統固化的教學觀念，在教學模式的重構、教學設計的優化、教學內容的補充上下足功夫，并且結合小學生的實際需求，引導他們從生活角度出發，積極思考數學問題，不斷積累知識經驗，從而實現綜合素質及綜合能力的全面發展。全面滲透生活化，充分滿足小學生的認知需求，促進了他們學科成績的進步，后續教學活動的開展也將變得異常順利。

關鍵詞：小學數學教育;生活化教學方法;應用分析;研究

引言：

數學教育獨具特色，積極引導小學生有效學習數學知識，并學以致用，讓他們能夠解決生活中的數學問題，發現數學課程的魅力所在，才有機會突破自我，更好地實現身心健康成長。數學教師發揮指導作用，主動聯系生活實際，運用生活化的教學方法，幫助學生們學習知識、積累經驗，在和諧師生關系的影響下，課堂教學必然取得事半功倍的理想成效。下面，筆者特意從幾個方面出發，進行了小學數學生活化教學方法有效應用的分析。

一、提高教師的教學能力

數學教師教學能力、專業水平的高低，不僅影響著小學數學的課堂教學質量，也關系到學生們綜合素質及綜合能力的發展能否走向新的成功。以前，數學課堂一味地灌輸指導，教師始終處于主導地位，要求小學生按照自己的安排完成規定任務，很少給他們獨立思考、小組合作、生活化學習提供機會，課堂互動形式化，教學質量比較差，極大地限制著學生們綜合性的學習和創造性的發展^[1]。這樣的數學教育毫無意義，弊端現狀的有效改善勢在必行。新時代的數學教育工作者，應有豐富的生活化教學理論知識，通過不斷實踐努力提高生活數學的教學能力。良好的數學教學，要有良好的教學設計，這也要求教師加深對生活化教學的認識，進一步提高教學設計的創新能力。教師必須始終關注學生的行為，努力讓學生感受到他們所學的數學知識并不乏味，難以理解，而是有趣而且源于他們熟悉的生活，吸引學生的注意力，學生也可以積極參與討論和探究活動，因此學生就比較認真。在課堂上，教師應根據實際需要，盡可能以各種直觀的形式呈現教學內容，特別是要將抽象的教學內容與學生的具體現實生活聯系起來，消除學生對數學的陌生感。

二、創設生活化教學情景

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”數學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發學生興趣的因素。因此，在新課教學時，教師要充分利用這些因素，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。如教學“人民幣的認識”時，大多數學生已認識人民幣，靜態的“認一認”已滿足不了學生的學習需要，教師就可以嘗試設計動態的“購物活動”讓學生輪流做售貨員和顧客，在活動中體驗元、角、分的關系，讓學生深切地感受到數學就在身邊，這樣的情景式教學可以激發學生的學習興趣和好奇心，更重要的是可以增強學生對數學知識的理解和運用數學的意識。創設數學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

三、激發學生的求知欲望

問題是數學的心臟，一切數學教學活動的展開都離不開問題。尤其是對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，問題更是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力^[2]。因此，作為小學數學教師，我們不妨在課堂教學之初以學生的思維水平為依據，以教學的具體內容為依托來向學生提出富有生活氣息的數學問題，以此來啟發學生的學習思維，激發學生的求知欲望，進而為接下來教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。如以“負數”這部分內容的教學為例，在導入環節，我利用信息技術向學生出示了我在新疆拍攝的照片，并說：“今年的五一黃金周，老師有幸去新疆旅游了一番。同學們，你對新疆有哪些了解呢？”待學生自由發表了自己的看法后，我繼續說道：“這次的新疆之行，給我留下印象最深的一句話是：‘早穿棉襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜。”隨后，我向學生出示了烏魯木齊五月某一天的氣溫變化，其中最低氣溫是-3℃，最高氣溫是16℃，并說道：“原來那里早晨、中午和夜晚的溫差非常大，那么像-3這樣的數是什么數呢？它與3有什么不同呢？”如此，通過在課堂教學之初設置生活化數學問題，不僅啟發了學生的學習思維，而且還激發了學生的求知欲望，進而為接下來教學內容的講授奠定了一個堅實的基礎。

四、組織生活化實踐活動

數學發展當中重視實踐活動是一個趨勢。教師要組織好生活化數學實踐活動，將普通的數學課堂教學當作學生認識生活、掌握數學知識點的實踐課，通過設計與實踐情境緊密聯系的活動，讓學生可以在生活化的實踐活動當中找到數學問題，探索實際生活當中存在的問題，進而提高學生的實踐能力^[3]。學生經過親手操作、體驗才可以更好地獲取感性經驗，從而過渡到理論認識。教師要為學生們提供更多的實踐機會，讓學生親自感受成功與失敗，促使學生親自探索問題，獲得最終的結論。如在講“長方體和正方體表面積”的知識點時，可讓學生對自己身旁的各種長方體與正方體進行測量，讓學生靈活應用所學知識點，計算出它們的表面積。學生經過信息搜索，進行分析，找到解決方法。學習知識的最好方法是學生可以自己進行發現，只有學生親身發現，才可以有更深刻的理解，并且更容易掌握內在規律性質。從而促使學生積極主動進行探究，學習數學知識，提高數學學習能力。

結束語：

總而言之，在小學數學教學中，教師要充分地聯系學生的日常生活，挖掘生活中的數學素材，進而有效呈現出生活化的小學數學課堂，幫助學生更好地建立起數學與我們生活的紐帶。還可以為學生布置不同難度的生活化作業任務，借此加強小學生對數學知識的應用，去體驗生活中的數學，進一步提升學生們生活化的數學意識，真正促進數學與生活一體化的實現。

參考文獻：

[1]王琦.小學數學生活化教學的對策研究[J].福建教育學院學報，2019（19）311-312.

[2]劉新宇.生活化教學法在小學數學教學中的有效應用[J].西部素質教育，2019（04）55-56.

[3]白萌萌.小學數學教育中生活化教學法的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）73-74.