幼兒園美術生活化教學策略的探討

韓寧

【摘? 要】美術教學雖然基于授課內容，但它源于生活，高于生活，特別是幼兒園正處于幼兒萌懂階段，更應該注重對幼兒興趣和認知的啟蒙，在幼兒園階段美術教學的生活化，就是要重點以兒童階段學習特點為依據，把生活各個方面與幼兒園美術教學緊密結合起來，引導幼兒在快樂的學習與中感知探索、成長進步。

【關鍵詞】幼兒園;美術;生活化;教學;策略

隨著美術教育的越來越生活化，越來越多的幼兒從幼兒園開始就會接觸美術教育。從現階段幼兒教學來看，這是我們興趣教學和啟蒙教學的需要，幼兒美術教育對幼兒的成長，特別是如何使幼兒園教學更加貼近生活，是提高幼兒產生美術學習興趣的重要手段。

一、把握美術生活化切入點

幼兒園中的生活化材料隨處可見，將生活化材料變廢為寶，開展有創意的美術活動，值得我們思考。對于幼兒園幼兒來說，不是小時候的涂鴉、中班時候的模仿，應是創意的繪畫。那么材料到底如何用，如何合理地投放，怎樣引導幼兒去使用材料？開展多種形式的美術活動，目的是利用這個隨處可見、隨手可得的材料來激發他們的美術創意，讓幼兒將自己的想法和創意，帶到美術作品中去。

二、發掘美術生活化素材

1.發現美術生活化材料。在我們日常幼兒園教學中，生活化素材隨處可見、隨手可得，生活化材料無處不在，隨手可得，在我們的周圍，每一個小小的材料，只要你有創意、想法，它就是我們的寶貝：樹葉、種子、泥土等，這些材料既熟悉又好奇，而最終的作品會令我們出彩。比如秋天到了，帶領幼兒尋找秋天的樹葉，利用周末和父母一起去撿樹葉，把樹葉帶到學校來，做一些樹葉拓印、樹葉拼貼、樹葉裝飾等。

2.收集美術生活化材料。充分發動發動幼兒園幼兒及家長，在材料上的收集，還需要家長的支持，尋找生活中不需要的物品，如盒子、酸奶、杯子、牙刷等不用的物品，主要是將收集活動發出不久，資源庫里就出現了大小不同、形態各異的紙盒、紙杯、毛線等，相信有家長的共同收集參與，活動會更放光彩，幼兒的積極性也能得到提高。

3.分類美術生活化材料。充分激發幼兒園幼兒創作動力，材料有了，小朋友說好多、好亂，于是利用這個契機，引導幼兒想辦法，最后商量在“小小資源庫”里放上各種標記，利用區域活動時間，在手工坊里制作每個材料的標記，指定將每個類似的材料收放到一起，這樣幼兒下次來放材料的時候，不會亂放，這樣的一個小事情，萌發幼兒對材料的愛護，也使幼兒有了對這些材料使用的渴望。

三、豐富美術創意活動

（一）選擇和創意美術生活化材料

美術生活化教育應該給幼兒提供一個有利于其身心發展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬松環境。在美術區域活動中，自主選擇、自由結伴進入活動區，大膽而真實地表現自己，讓幼兒在寬松、愉快的環境中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。比如，可以準備一些其他的工具，可以讓幼兒盡情選擇不同的材料和使用方法，真正實現創作的自主化和游戲化，在快樂自主的游戲氛圍中，幼兒就是使用材料的主人。

（二）將美術生活化材料變廢為寶

將美術生活化教育融幼兒一日活動中，利用各種生活化材料進行美術創意，其過程像是一個玩的過程，能集于學習、游戲、生活于一體，激發其動手制作的熱情。從晨間的桌面游戲開始，區域游戲、角色游戲、午間休息等，都可以進行創作，而且我們的集體活動時，也是鼓勵幼兒自主選擇材料進行創作。同時要充分激勵幼兒多動手，多留心觀察生活，讓他們通過生活對美術產生興趣，并將美術學習融入日常。

（三）用多種資源的美術生活化參與

美術教育活動是與藝術創作分不開，藝術創作實質上就是一種游戲。為此，我們應該把美術教育活動與藝術創作游戲結合起來，也是體現幼兒興趣與發展需要的做法。幼兒園教師在游戲中應注意根據美術生活化教育活動的需要創設情境，充分發揮制作成品的用處，讓幼兒逐步產生對美術的興趣。

四、發掘幼兒的美術潛力

（一）美術生活化注重幼兒本身

在幼兒時期，幼兒的身心發育迅速，其思想境界處于一個初級階段，其繪畫目的并非對某一物體形狀形態進行描繪，其更為享受的是繪畫時的愉快感覺。一些幼兒對繪畫沒有一個清楚的概念，因此，在進行美術教學時，教師需要注重對幼兒進行引導，幫助其慢慢適應，并使之對美術活動產生興趣，在活動中逐步得到提高和進步。

（二）注重美術生活化教學方法

小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，所以在進行美術活動時，無法像中、大班的幼兒一樣先在腦海中有一個概念再去繪畫，其通常是畫到哪算哪，甚至畫了兩筆便不愿繼續。此時，教師應運用趣味性的語言或是游戲來對幼兒進行引導，讓其繼續參與其中。

（三）轉變美術教學觀念

將幼兒園美術生活化教育融入日常，必須引導教師轉變觀念，主動、積極地參與園本課程研發;適當聘請一些專家學者到園講學，幫助教師掌握園本課程研發的方法與技巧，引導教師認識到園本課程的開設對幼兒全面發展及個性張揚的重要作用。

（四）培育美術教學文化

在創建特色的過程中，要注重校園文化建設，使之成為師生的心理行為及推動力，以形成良好的園風、學風和教風。因此，要對幼兒園的校園文化作出統一的部署，整體優化幼兒園的校園環境。

參考文獻：

[1]林趙云.幼兒園美術教育生活化的策略分析[J].新課程（上），2017（10）.