探究高中數學課堂中問題教學法的應用

姚源

摘 ?要：在新課改不斷深入的影響下，有很多先進的教學元素涌入了課堂中，但這并不是說傳統的教學方法完全棄之不用，相反，在新課改教育理念的指導下進行優化和改良，可以使傳統的教學方法對教學起到積極的作用。問題教學法就是常用的傳統教學方法之一，數學教師將問題教學法優化之后能夠滿足教學的要求和學生發展的需要。設計開放性的問題可以引導主動探索知識，啟發性的問題則可以啟發學生的思維，還可以應用逆向式的問題，讓學生換個角度分析知識，能夠增強學生的學習能力，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

關鍵詞：高中數學;問題教學;開放問題;啟發問題;逆向問題

在傳統的數學課堂中，所有的教學方法都為提高學生的學習成績這一目標服務。應用問題教學法可以幫助教師了解學生的學習情況和學習狀態，但是在實際的過程中，由于教師設計問題時缺乏科學教育理念的指導，也沒有考慮到學生，常會一些諸如“是不是”“對不對”等毫無意義的問題，甚至一些問題的難度超出了學生的能力范圍，學生解答不出來學習信心會受到打擊。針對這種情況，在現代化的數學課堂中，教師要優化問題教學法，使之更適應當代學生學習和發展的需要，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

一、開放性問題，引導學生探索知識

以往的數學教學過程中，教師直接將知識灌輸給學生，學生沒有思考的機會，久而久之學生也不愿意去思考，習慣了直接依靠教師獲取知識。在現代化的課堂中，學生的這種學習狀態顯然是無法適應學習的要求的。為了改變這種情況，教師可以設計開放性的問題，讓學生對教材中的知識產生疑問，激活學生的思維，引導學生帶著問題探索知識，給學生以學習的動力，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

例如，在學習“函數的概念及其表示”時，教師可以設計開放性的問題，引起學生的好奇心，給學生廣闊的發揮空間，引導學生探索知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在前面的學習過程中我們學習了二次函數的知識，那么什么是函數呢？請大家學習一下吧。”學生開始探究教材中的內容，一段時間后掌握了函數的相關知識，我繼續對學生說：“函數的概念中提到一個數集中的數在施加對應法則之后會得到另一個數集，且兩個數集中的數字都互相對應，那么有不對應的數字嗎？”開放性的問題引起了學生的好奇心，給學生一種煥然一新的感覺，引導學生探索知識。這樣，通過在課堂中設計開放性的問題，引起學生的好奇心，給學生以學習的動力，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

二、啟發性問題，啟發學生學習思維

問題教學法在傳統的課堂中被當作溝通教師和學生的橋梁，借助問題教師可以掌握學生的學習情況，對教學做出適當的調整。在現代化的數學課堂中，教師除了可以利用問題與學生交流，還可以設計有啟發性的問題，啟發學生的學習思維，讓學生學會從不同的角度分析知識，增強學生的學習能力，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

例如，在學習“三角函數的概念”時，教師可以設計有啟發性的問題，在問題中融入其他元素，啟發學生從不同角度思考的學習思維。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們知道在直角三角形中對應角和對應邊存在一定的數量關系，也就是勾股定理，那么在其他三角形中是否存在類似的關系呢？請大家結合之前學習到的知識研究一下吧。”這個問題中給出了學生學習的方向，也給學生指明了切入點，啟發了學生的學習思維。這樣，通過在課堂中設計有啟發性的問題，在問題中融入之前學習到的知識，啟發學生結合之前學習到的知識探究問題，讓學生學會從不同的角度分析知識，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

三、逆向式問題，加深學生知識印象

高中階段的數學知識包含眾多，很多學生在學習的過程中會發現很多類似的知識，由于掌握不牢固，常會出現將數學知識混淆的情況。對此，數學教師可以提出逆向式的問題，引導學生從另一種角度探究來對知識進行反證，不僅可以打開學生的思維，還可以加深學生對知識的印象，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

例如，在學習“充分條件與必要條件”時，教師可以設計逆向式的問題，加深學生對知識的印象。這部分的內容邏輯性較強，一些學生常常被搞得暈頭轉向，對于知識似懂非懂。為了使學生牢固掌握，我在原問題的基礎上提出逆向式的問題，如“只要去抽獎每個人都會中獎。這句話對嗎？”引導學生從另一種角度探究來對知識進行反證，在不斷的驗證中加深了學生對知識的印象。這樣，通過在課堂中設計逆向式的問題，從不同的角度讓學生進行反證，打開了學生的思維，從而有效提升了數學課堂中的教學效率。

總之，數學教師要靈活運用問題教學法，根據教學內容選擇設計最合適的問題引導學生學習，引導學生探索知識，啟發學生學習思維，加深學生對知識的印象。

參考文獻：

[1]陳友清.任務驅動法在高中數學教學中的實踐與探索[J].蘭州教育學院學報，2015，31（12）：171-172+174.

[2]龐廣東. 探索高效高中數學課堂之問題設計的有效性[D].華中師范大學，2015.