特殊教育學校開展音樂教學的有效策略研究

劉藝

【摘? 要】我國智力存在障礙的特殊群體不在少數，隨著素質教育的不斷改革，對特殊教育提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養和提升特殊群體情感體驗、審美素養的重視，積極地探索并創新音樂教學的形式，盡可能制定一套適合于特殊學生群體的教學方法，充分地發揮音樂教育在特殊學生學習中的作用，以此來增強他們的內心體驗，以此來豐富特殊兒童的情感生活。

【關鍵詞】特殊教育;開展;音樂教學;有效策略

教師要改變以往傳統的音樂教學方式，充分地依據特殊人群的基礎情況設計相應的教學內容，盡可能地通過動作模仿教學加深特殊學生對于要點知識的記憶，而且可以收獲更好的學習效果，與此同時還有利于豐富特殊學生學習音樂的個人體驗，促進他們的音樂律動。因此，筆者基于特殊學生群體的實際情況，在本文提出了以下幾點特殊教育學校開展音樂教學的有效策略，希望能為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、動作模仿教學，在不斷重復中感知音樂

在特殊教育學校中，學生在智力方面存在一定的缺陷，無法憑借自己的能力聽懂教師所講的內容，因為智力障礙兒童識記事物比較慢、他們的記憶力也比較差。因此，在音樂教學的過程中，教師要根據特殊學生群體的實際需要，開展動作模仿教學，即將動作和音樂中的節奏進行結合，引導學生通過眼睛觀察教師的肢體動作，并反復模仿歌曲、教師的動作和節奏，使他們在不斷重復中充分感知音樂，提高他們記憶音樂的效率。在動作模仿教學中，教師要有足夠的耐心，使學生逐漸記憶和理解音樂。

例如，在模仿《小貓》這首歌曲時，教師把貓的特點與音樂的節奏進行結合，組織學生用簡單的肢體動作來模仿，這樣才能更容易記憶音樂。

教師：“請你像我這樣做。”（通過動作模仿教學提高特殊學生群體對這首音樂的注意力，一起拍拍頭）

教師：“請你像我這樣做?！保▽W生模仿教師的動作，跟隨音樂的節奏拍拍肩膀）

教師：“請你像我這樣做?！保▽W生模仿的熱情越來越高，跟著教師一起拍拍腿）……

通過動作模仿教學，既可以活化音樂課堂的氛圍，也可以讓學生在不斷模仿中感知音樂的節奏。

二、音樂游戲教學，克服障礙增強表現欲望

由于智力障礙兒童各方面的認知能力比較低，存在著部分認知障礙，由于思維方式不夠靈活，采取傳統的音樂教學方式無法讓這些學生維持長久的注意，他們也無法準確地理解音樂的內容，就會形成學習障礙。無論是正常兒童，還是智力障礙兒童，在音樂教學中融入游戲是有促進作用的。因此，為了幫助特殊學生群體克服音樂學習的障礙，教師可以利用音樂游戲來開展教學，通過游戲活動調動學生的視覺、聽覺等多種感官，進一步提升他們學習音樂的熱情，增強學生內心的表現欲望，讓學生可以在音樂課堂上表現自我。

例如，在學習節奏性較強的音樂時，教師可以組織學生玩一個“傳球”的游戲，即學生甲先把球在桌面敲兩下再傳到學生乙的手里，學生乙敲兩下再傳到學生丙的手里……最后再傳回學生甲的手里（按照座位一條龍的方式來傳球）。在開始傳球時播放節奏較強的音樂，這樣所有人都可以完成一遍球的傳遞，這不僅僅是簡單的動作傳遞，還讓學生對音樂進行了反復聆聽，這樣他們的大腦皮層始終處于一種興奮狀態，有利于在節奏中不斷訓練他們動作的連貫性以及反應能力，同時也增強了他們想要表現自我的欲望。

三、開展器樂教學，刺激聽覺感受音樂的美

與普通教育相比而言，在特殊學校開展音樂教育面臨著許多難題，其中器樂教學存在著學生肢體協調性不高、識譜困難、吹奏技巧不熟練等多種問題。為了改善上述這些問題，教師要充分地發揮學生的聽覺、觸覺等多種感官的作用，引領學生對不同器樂的聲音進行辨別，以此來刺激他們的聽覺神經，既可以讓特殊兒童感受到音樂的美好，也有利于提升他們學習器樂的興趣，讓學生在辨別器樂種類和名稱的過程中理解音樂的美。因此，教師要尋求恰當的時機開展器樂教學，通過樂器來刺激學生的聽覺，讓他們在觸摸、試吹樂器的過程中感受音樂的美。

例如，在學習口琴時，教師引導學生觸摸、試吹該樂器，主要通過單音吹奏方法感知口琴的特點，教師要不斷調整學生的音準，通過不斷觸摸、記憶能了解口琴的節奏類型、演奏姿勢以及手型等，在此基礎上再次進行口琴吹奏練習，有利于優化他們的學習效果，使學生掌握熟練的吹奏技巧。再如，在欣賞《溪邊景色》這首交響樂時，教師鼓勵學生去聽這首音樂所涉及的樂器，在仔細聆聽的過程中可以判斷出是管弦樂，說明學生可以辨別不同樂器的聲音，能通過樂器來理解音樂的美。

綜上所述，教師應該學習特殊音樂教育的優秀經驗，充分考慮特殊學生群體生理的總體特征，從他們的現實情況出發，通過“動作模仿教學，在不斷重復中感知音樂”“音樂游戲教學，克服障礙增強表現欲望”和“開展器樂教學，刺激聽覺感受音樂的美”讓學生感受到音樂的樂趣所在，滿足特殊群體對音樂的需求，有利于增強學生對音樂的感知與理解。

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