初中語文教學中的誤區及對策研究

劉英林

【摘要】語文是文化與智慧的結晶，是人類世界觀、人生觀等培養的啟蒙學科。初中語文階段，語文對學生綜合素質培養的特點更加突出。因此，教師在開展教學的過程中，應以語文部編新版教材為基礎，引導學生從知識點的獲取到語言文化能力的提升，從而更好地提高學生理解世界和應對社會的能力。本文對目前的初中語文教學現狀進行了分析、研究了對策，以期進一步提高初中語文教學的能力。

【關鍵詞】初中語文;教學誤區;對策

語文是語言文字、語言文學、語言文化的簡稱，是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，所謂“文以載道”，語文是人類理解世界和應對社會的綜合素質能力的基礎。初中語文作為語文的一個學齡分支，從學科意義上來說已經完全區別于小學單純性的識字斷句的“點型教學”框架，所謂“點型教學”是相較于傳授內容中的具體化和針對性而言，而“線型教學”更注重學生綜合語言文化能力的培養，特別是初中語文階段教學更注重培養學生的文學功底、語言表達和情商等，是適應新課改背景下的素質教育的關鍵，但也因其特殊性而造成一些教學誤區。本文將從教學實踐出發，分析總結初中語文教學中的幾個方面的誤區，并針對這些誤區提出如下幾點改善對策，以供參考。

一、初中語文教學存在的誤區

1.教學設計不合理

作為一位新課改標準下的初中語文教師，深知教學設計的編寫非常重要，它既回答了要教什么又闡明了教學者為什么這么教，相較于傳統教案的編寫而言，它是教學品質升級的體現。借助教學設計可以更好促進學生各方面能力的提升，從而使學生獲得良好的發展。但就目前初中語文教學的實際情況來看，許多教師仍然把教學設計當教案來寫，以教師的主觀能動性為主，而忽視學生學習的動態變化特點，同時教師在教學設計中容易陷入傳統的粗放式教學模式，缺乏與學生、與生活的聯系，這種教學設計不僅不利于學生學習積極性的提高，也不利于學生語文整體能力的培養。

2.教學方法過于單一

教學方法涵蓋教師教授方法和學生學習方法兩大方面，是教與學的有效統一。教師教授法主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識、傳播思想觀念，這種教學方法的好處是充分發揮教師的優勢素質，但也容易走入極端：教師以傳授者的身份介入，陷入教學經驗的重復中，例如，有些教師習慣采用提問教學方法，這就阻斷了學生學習主動性的提高。這種重復式教學經驗的誤區也導致教師不善于運用創新性教學方法，把語文知識講解深入。這樣下去，不利于學生學習興趣的培養，最終影響課堂教學效果的整體提升。另外，針對新課改的需要，一些教師片面追求多媒體輔助教學，不從教學的實際情況出發，置學生學習內容和方法而不顧，只是為應用而應用，反而違背了新教程改革的初衷。

3.教學內容比較片面

教學內容是教學活動的材料，主要是指教材內容，但又不等于教材內容，是實施教學以達成預期目標的媒介和載體。教學內容是師生在教學過程中輸出知識和收獲價值的信息載體，科學化組織處理教學內容是實現教學目標的前提，是初中語文教學設計中非常關鍵的一步。在目前的初中語文教學過程中，仍有一部分教師把教學內容和教材內容等同在一起，用理性思維解剖文學作品，將優美的文章，講成一個個單一的知識點，要求學生死記硬背，而忽視知識點之間的關系和應用價值。除此之外，一部分教師在教學中不注重課外知識的拓展，大部分學生為了上課而上課，最終影響學生理解能力的提升。

4.教師角色轉型不到位

信息技術的發展帶動教育教學的進步，互聯網教學模式的興起使學生獲取知識的方法和途徑發生轉變，從而對教師這一群體帶來巨大沖擊。過去，在傳統的教學方式里，教育是老師上課傳授知識，學生課上聽講課下復習，而今天，教育已經轉變為師生的雙向互動，教師的角色定位也需要進行轉型。目前，在初中語文教學過程中，師生之間溝通交流也存在誤區，這與教師在教學中沒有以學生為主體有很大關系。除此之外，教師教學觀念的轉變也是一個重要原因。比如，許多教師在講解一篇文章時，以自我為中心，從自己的理解出發，而忽視學齡階段的學生對文章的接受度和理解能力，導致教學效果不理想。

二、解決初中語文教學問題的對策

1.轉變教學觀念

所謂教學相長，在新課程標準改革背景下，初中語文教師首先應轉變自身的教學觀念，定位正確的教師角色，由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為課堂教學活動的組織者、設計者和引導者。具體來說，有以下幾個方面需要轉變：第一，從授之以魚到授之以漁，在提供學生理論知識掌握的之外，更注重提高學生多方面知識營養的吸納，教給學生獨立思維和學習的能力;第二，從權威到非權威，教師要從內心意識到每個人知識的局限性，勇于向學生承認自己不懂的問題，與學生建立一種平等的師生關系，讓學生意識到學習是一種平等的交流和分享，進而讓學生成為學習的主人;第三，從蠟燭到燈塔，燈塔的明亮需要經久不衰的電力供應，所以教師還應該樹立學習的積極性，運用多種途徑和方式，提高自身的素質，最終實現教學觀念的轉變。

2.改進教學設計

在新課程改革中，探究式教學作為初中語文教學的一種重要的教與學的方式，對培養學生的科學方法、正確世界觀、人生觀、價值觀方面具有傳統教學無法企及的科學性。探究式教學在初中語文教學設計方面呼喚教師在“教什么”之外，增加“為什么教”“怎么教”“效果如何”等多個層面，具體來說應主要從以下幾方面改進：第一，從學生現有的知識基礎出發，結合教材調整教學內容。例如，在部編版初中語文教材的教學內容設計時，可將幾個單元的寫作要點進行整體的梳理，當講解第三單元的“寫人要抓住特點”能重新回顧到前面單元的學習要點，讓學生形成一個融會貫通的認識，以提高學生的人文素養和探究能力。第二，從學生的生活環境出發，創造性的使用教材。比如，當講到教材第二單元“秋天的懷念”，剛好結合到本地的秋季環境，讓學生舉手發言講講自己最喜歡秋天的色彩或故事。第三，教師在設計教學目標時，應注重知識的形成過程，設計生動有趣的教學實踐活動，激發學生的學習興趣，提高學生的生活理解能力。

3.創新教學方法

適應新課改的需要，在初中語文教學中，教師必須要創新教學方法，將傳統的被動提問式教學模式轉變為啟發式教學模式。例如，教師在講解《紀念白求恩》時，可以結合當下抗擊新冠疫情的白衣天使，形成書里書外的知識互動和啟發。第二，合理應用多媒體教學，將“課件”作為一種教材教學的延伸而不是形式上的必須。第三，拓展多媒體教學的深度和廣度，如微信課堂、抖音教學等等。

4.豐富教學內容

教學內容是師生對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工，教材內容是教學內容的重要部分。對此，一方面要合理使用教材，對教材內容進行選擇;另一方面，教師可以科學地加工教材，對教學內容進行豐富。比如，教師在講解《皇帝的新裝》時，可以深挖文章里面的“孩子”這個點，嵌入課外延伸閱讀物《小王子》的講解，豐富學生的知識面。

5.依據前面所探討的，首先要視情轉變角色定位，把學生作為教學的中心主體，教師要從學生學習的組織者轉變為引導者和合作者，把時間、舞臺交給學生，讓學生在互換角色中理解教師教學的個中艱辛。其次要注重區分調整。不拘泥于固定程式、習慣套路，而是通過溝通，根據學生反饋情況和興趣特點來創新及時調整教學思路和方法。再次要引入融合課外資源，緊密結合最新資訊和教學要求，與學生一起參與活動之中，培養提升學生的綜合素質。最后，要善于啟發誘導，引導學生走而不是牽著學生走，誘導學生自己思考而不是直接給出結論。

三、結束語

教育是“一朵云推動另一朵云”，其實在初中語文教學過程中教師和學生之間都是平等的主體關系。初中語文教學要取得更好的教學效果一定要正視問題所在，走出教學誤區。通過更透徹地理解和學習新課程改革內容，結合教學實際，總結經驗，樹立正確的教學觀念，改進教學方法，進行探究式教學，從而提高初中語文教學的整體水平。

參考文獻：

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