問渠那得清如許，為有源頭活水來

梁燕洪

【摘要】《語文課程標準》指出：“語文課程應幫助學生形成、發展語文素養。因為它決定了學生學習其他科目的基礎是否扎實，能否為其全面、終身發展奠定基礎。”結合核心素養的內涵與要求，如何把初中語文閱讀教學高效落實，讓其成為“源頭活水”，閱讀教學的策略就顯得尤為重要。

【關鍵詞】 初中語文;核心素養;閱讀教學;策略

溫儒敏指出：“語文素養”呈現在“學生的聽說讀寫能力，及其在語文方面體現出的文化知識修養和文風、情趣等人格修養。”閱讀便是這些的基礎，因此語文的閱讀教學顯得如此重要。除了培養基本的交際能力，還有文化熏陶的作用，更有促進學生道德修養、審美情趣和人格健全方面的發展。所以，閱讀教學是眼睛與文本的邂逅，并能擦出思考的火花。從而能符合課標在“思維開發”“培養審美能力”“文化認同”這三方面的要求，從而提升語文核心素養。那么，在閱讀教學中語文核心素養如何落實呢？下面筆者結合教學實踐談幾點做法。

一、善用教材，用好“源頭活水”，激發學生閱讀興趣，讓其樂在課堂

葉圣陶說：“教材僅僅是個例子”，溫儒敏也說：“培養閱讀興趣乃語文教學的‘牛鼻子，抓好它，學生既考得好，又能真正提升素養。可謂一箭雙雕，”語文教材就是這個“牛鼻子”。因此，教師在教學中應該善用、活用教材，激發學生興趣，使他們愛上語文課堂，愛上閱讀，從而讓閱讀成為他們自發的行為。

1.抓好預習，讓學生動起來

按認知規律，人對未知知識充滿求知欲。教材編者非常用心，精讀課文均有預習任務。或引導學生回顧舊知;或提示閱讀時需解決的問題;或引導自主拓展學習。布置預習時，讓學生查找相關的詩文、資料來增加學習內容的興趣。如，學習散文《春》，筆者讓學生回顧描寫春天的詩文;學習魯迅的《藤野先生》，提示學生思考：藤野先生是個怎樣的人，他為什么“最使我感激”。學《鄧稼先》時，讓學生搜集鄧稼先資料，為課文擴容，更全面了解他的功績和品行。如，教授《說和做》《葉圣陶先生二三事》前，了解一下聞一多、葉圣陶其人其事。對這些跟學生有時代距離的課文，均可用這種方法。學生通過預習，拉近了與歷史人物的距離，課前動起來，學生有話說，課堂氣氛就會活躍，活躍的課堂學生當然喜歡。

2.把好課堂，讓閱讀教學“活起來”

在語文閱讀中，可用情境再現法。讓學生溫故知新，加深理解，起到事半功倍之效。如，學《孫權勸學》時，可采用角色扮演的方式調動學生的積極性。讓三個學生分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，并有感情地模仿他們的語氣語調，另一學生讀旁白，然后讓其他學生對他們的角色朗讀進行評價，便可引導出故事給予我們的啟示。《賣油翁》中可仿康肅和賣油翁的語氣朗讀;《陳太丘與友期》也可讓學生模仿元方和友人對話，人物性格一目了然，印象更加深刻，當堂成誦更容易。此類文言文中有人物對話的文本均可采用此法，學生能更快地成誦。《皇帝的新裝》也可用劇本表演，再現文中情境，學生熱情高漲，表演聲情并茂，不僅能調動課堂氛圍，還能提高學生投入度，既讓學生在趣味中溫習了內容，又培養了其人格修養，提升了審美情趣。

二、科學指導，授之以漁

教學中善于總結學法，授之以漁。學生只有得法、用法，才能更高效完成閱讀任務，從而提升能力。所以老師在閱讀教學中的方法指導至關重要。如，講解《中國人失掉自信力了嗎》時，為提高學生自主閱讀的能力，培養學生閱讀議論文的科學方法，筆者指導學生采用“三步法”閱讀，即初讀知大意——精讀解疑惑——通讀究細節。初讀時，指導學生找論點，圈劃引出論點的關鍵詞，如，“于是有人慨嘆……然而……”精讀時，設置思考問題引導學生分析作者的思路，如，理清課文先駁后立的思路;通讀時深究課文重點句子的理解或寫法、語言特色等。在教學《葉圣陶先生二三事》時，筆者也采用此法指導閱讀。筆者結合教學內容設置一些問題。如，作者記敘了葉圣陶先生在為人寬和律己兩方面的哪些事？作者對他評價的句子是？由此可以看出葉圣陶先生是怎樣一個人？在通讀環節，小組合作，深入探討“寫話”的主張，如，作文語言的通俗、簡潔，人物的細節描寫、行文的過渡等。這樣學一篇，得一法。長期這樣訓練，學生心中有“法”，才可用“法”自然。

三、從課堂延伸到課外，加大“活水量”，拓寬閱讀教學內容和范圍

核心素養的培養非一蹴而就的事，它是從量的積累到質的蛻變的過程。學生語文核心素養的培養以海量的閱讀為基礎，有了量的累積，疑惑處才會被解答，知識才會融會貫通，對語言的感悟力才會提升，這樣，語文核心素養就慢慢地落實了。

1.教師給學生開列書單，增加閱讀積累

七年級開始就給學生列出三年的推薦書單，讓學生有整體的了解和安排。幫助學生制定閱讀計劃，細化到每學期、每月、每周甚至每天的閱讀內容及思考問題，定期開展多種形式的讀書交流、分享活動。除了部編版指定的書目外，增加的書單應適合學生閱讀水平，種類宜多，面度須廣，如詩詞歌賦、散文、小說等。

整本書閱讀可以小組為單位，合作開展各種專題任務探究。如，閱讀魯迅的《朝花夕拾》時可指導學生從《狗貓鼠》《阿長與<山海經>》《五猖會》《從百草園到三味書屋》等童趣篇中整理魯迅的童年生活;或通過整理魯迅筆下的某個人物，如，長媽媽、壽鏡吾先生、范愛農等，梳理各篇中描述此人物的語言，讀懂其性格，學習魯迅先生描寫人物的方法。閱讀《駱駝祥子》布置任務：圍繞祥子的某個情節（如第一次丟車）寫段話，模擬發朋友圈的形式，目的引導學生讀進去，鍛煉概括事件能力，幫助理解祥子是如何一步步走向悲劇的。小組合作不苛求高水平，目的在于閱讀興趣的激發。

除了整本書推薦閱讀，也可采用“1加X”方法進行群文類讀，如學完宗璞的《紫藤蘿瀑布》，可推薦讀同類散文《好一朵木槿花》《燕園樹尋》，深入掌握托物言志類文章的寫法;如學完朱自清的《春》后，可推薦巴金的《春天里的秋天》、老舍的《大明湖之春》和張曉風的《春之懷古》等;讓學生課堂上交流、誦讀，這樣不但拓寬教學內容，而且增加了對學生的文化熏陶，使他們的學識修養和人文修養得到了提升。

2.培養積累寫作素材的習慣，提升語言綜合運用能力

在閱讀過程中，學生接觸到詞語的準確運用、修辭手法的使用、作者情感的表達方式等，這些都是培養學生核心素養的關鍵。我們要讓學生閱讀后要留下痕跡，須指導學生養成素材積累的習慣。筆者布置學生每天20分鐘以上閱讀任務，寫簡單的閱讀感受，可摘錄好詞妙句、精彩片段，側重記敘的可概括人物事件，用思維導圖歸納整理，如，閱讀《西游記》，可讓學生繪制師徒四人取經的路線圖;產生共鳴的可寫 100 字左右的感悟思考，并于每天課前與大家分享交流。如讀完《紅星照耀中國》周恩來的部分，可寫寫對周恩來的評價。讀寫是一個整體，以讀促寫，以寫促進深閱讀，相輔相成，互相促進。

三年堅持下來，學生的課外閱讀量必定大大增加，對語言的感悟力得到提升，知識面更廣，還提升了學生的文化素養。總之，在初中語文閱讀教學中，我們用好教材的例子，精心設計，滲透閱讀方法的指導，讓學生在整書閱讀和群文閱讀體驗到閱讀的樂趣。學生隨著閱讀能力的提升，閱讀興趣漸濃，自信度愈高，更有利于促進學生素質的全面發展和提高。那核心素養的培養就在這樣的閱讀教學中很好地落實了。

[本文系廣州市第三批教育系統創新學術團隊教育類項目“初中導學案教學模式創新研究團隊”（編號：1201630039）的研究成果之一]

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