湖北省屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究

喻放

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必須與本省的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比中部其它省份的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，對(duì)于所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，關(guān)鍵還是在于要明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體應(yīng)該著眼于學(xué)生，一切教育改革方案都要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀意志為宗旨，為他們創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)建立堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育現(xiàn)狀;對(duì)策研究

基金項(xiàng)目：2018年度湖北文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化設(shè)計(jì)研究中心開(kāi)放基金青年項(xiàng)目 HBCY1813

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)是一定需要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)實(shí)際相結(jié)合的，筆者首先對(duì)中部其它省份高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)情況進(jìn)行了搜集，可以更準(zhǔn)確的與湖北省的情況做比對(duì)，并做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷！栋不帐」た聘咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策 ———以合肥工業(yè)大學(xué)為例》一文中指出，安徽省工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才近年有很多突出的成績(jī)，也存在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)理念存在偏差、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式固守陳規(guī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系薄弱、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)存在短板、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍尚需優(yōu)化等諸多問(wèn)題。《高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——基于對(duì)湖南地區(qū)部分高校的調(diào)查》中指出湖南的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在的主要問(wèn)題有部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足;有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛起步，尚未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系;缺乏具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍和適用的教材;實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱，且缺少個(gè)性和持續(xù)性;創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象。《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策 ———基于湖北省26所高校的實(shí)證調(diào)研》發(fā)表于2017年，文中對(duì)湖北創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，常見(jiàn)問(wèn)題有課程體系建設(shè)比較落后;教師專(zhuān)業(yè)能力有待提高;教育覆蓋面需要擴(kuò)大和支持保障力度存在不足等問(wèn)題。筆者認(rèn)為所有問(wèn)題關(guān)鍵在于沒(méi)有明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體應(yīng)該著眼于學(xué)生，一切教育改革方案都要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀意志為宗旨，為他們創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)建立堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制。

湖北省的高校要首先要從專(zhuān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)上轉(zhuǎn)變?yōu)樾@創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍的營(yíng)造上。對(duì)在校的學(xué)生從進(jìn)校門(mén)那一刻開(kāi)始，有側(cè)重的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以樹(shù)立學(xué)校創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀學(xué)生典型進(jìn)行宣傳，組織各種宣講會(huì)進(jìn)行推廣，印發(fā)宣傳資料中也可以突出他們的優(yōu)秀事跡。因?yàn)橹袑W(xué)教育是以高考為指揮棒的應(yīng)試教育，所以進(jìn)入大學(xué)校園后的學(xué)生，更重要的還是轉(zhuǎn)變思維，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。應(yīng)該明確，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵核心不是教師應(yīng)該是學(xué)生，他們的知識(shí)體系是全新的，沒(méi)有固有的思維禁錮，更容易接受新知識(shí)新模式，思想活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。學(xué)校沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，學(xué)生自然也就僅僅注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不能由學(xué)校和老師強(qiáng)迫學(xué)生去做的，必須是學(xué)生完成初步的專(zhuān)利成果和創(chuàng)意后，主觀上有愿意去吸引投資為自己的成果在市場(chǎng)上找尋價(jià)值定位，這時(shí)再由學(xué)校提供必要的軟硬件支持，培育孵化成功走向市場(chǎng)。但現(xiàn)在高校都是錦上添花的事做的多，要求學(xué)生自己克服困難取得成功了，或者得到獎(jiǎng)項(xiàng)認(rèn)可了，學(xué)校才會(huì)如夢(mèng)方醒，積極進(jìn)行投入，對(duì)外進(jìn)行推廣宣傳。這樣的模式會(huì)讓很多學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)意和專(zhuān)利成果被扼殺在初創(chuàng)階段。

湖北高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè)，關(guān)鍵要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的不匹配問(wèn)題。其一，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間不匹配。很多高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但不是在大一剛進(jìn)校時(shí)就是在大四畢業(yè)階段，或者就是選修，但學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感很多是出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)期間，但學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要么還沒(méi)開(kāi)，要么已經(jīng)學(xué)過(guò)很久相關(guān)知識(shí)都淡忘了，學(xué)生需要卻沒(méi)辦法找到專(zhuān)業(yè)老師的正確引導(dǎo)。現(xiàn)在的教學(xué)體系下解決這個(gè)問(wèn)題只有對(duì)輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，或者在學(xué)院設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室等專(zhuān)職機(jī)構(gòu)，日常辦公。其二，師資不匹配。現(xiàn)在高校中的專(zhuān)業(yè)教師主要來(lái)源是國(guó)內(nèi)外高校畢業(yè)的優(yōu)秀博士生。他們畢業(yè)后就直接進(jìn)入高校擔(dān)任教職。歐美國(guó)的知名高校有很多企業(yè)高管或者政府官員離任后進(jìn)入高校擔(dān)任教職，他們會(huì)為學(xué)校帶來(lái)政府和企業(yè)的資源，還有創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。然而中國(guó)高等教育發(fā)展起步晚，不像歐美各行各業(yè)都是高學(xué)歷人才任職，可以在企業(yè)政府高校中自由流動(dòng)，中國(guó)現(xiàn)在的企業(yè)家和政府官員的學(xué)歷普遍還達(dá)不到學(xué)校要求，無(wú)法進(jìn)入學(xué)校。不過(guò)，高校可以考慮引進(jìn)一些專(zhuān)職教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如大連理工大學(xué)就開(kāi)辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。其三，學(xué)校的配套支持也不匹配。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟硬件環(huán)境一直是學(xué)生反應(yīng)最大的問(wèn)題。學(xué)生除了上課的教室，日常生活都是在寢室，寢室的電路根本不能支持多臺(tái)大功率電器的同時(shí)運(yùn)行，也就沒(méi)法開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備由專(zhuān)人管理，設(shè)備損壞必須走流程打報(bào)告維修，資金都有嚴(yán)格的管理，耗材必須學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)。實(shí)驗(yàn)室管理人員有上下班時(shí)間，所以實(shí)驗(yàn)室也必須關(guān)門(mén)。實(shí)驗(yàn)室還承擔(dān)有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的任務(wù)。種種原因，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)無(wú)法安心在實(shí)驗(yàn)室里面工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在關(guān)鍵時(shí)期，有時(shí)候會(huì)需要長(zhǎng)時(shí)間，幾周甚至幾個(gè)月的緊密合作，學(xué)校現(xiàn)在的配套根本就沒(méi)有考慮過(guò)他們的使用，得到學(xué)校重視的團(tuán)隊(duì)才能得到領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)有個(gè)專(zhuān)門(mén)的空間，能解決基礎(chǔ)的水電，但設(shè)備有時(shí)候還得團(tuán)隊(duì)自己解決。有些團(tuán)隊(duì)不得已，只有去學(xué)校周邊租房，這時(shí)安全性有非常不好保障，更大的困難是團(tuán)隊(duì)中有女生，為了人身安全，這讓輔導(dǎo)員不得不反對(duì)團(tuán)隊(duì)的工作，反而特意去拆散團(tuán)隊(duì)。所以學(xué)校應(yīng)該在學(xué)院內(nèi)劃撥空間建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地或者眾創(chuàng)空間，安排人員24小時(shí)值班，劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金由專(zhuān)門(mén)管理人員負(fù)責(zé)，學(xué)生有需要就可以向管理人員申報(bào)購(gòu)買(mǎi)必要的設(shè)備和耗材，購(gòu)入的設(shè)備也由基地管理人員負(fù)責(zé)調(diào)配，可以滿(mǎn)足不同創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)使用。

湖北高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品和服務(wù)向社會(huì)推廣難也是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。項(xiàng)目展示平臺(tái)，項(xiàng)目投融資平臺(tái)，人才的招聘平臺(tái)等相關(guān)資源，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通常也只能用自己的人脈和家庭資源去解決遇到的相關(guān)問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)課教師只能幫助解決具體項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題。現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都是跨不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的，還有更多是跨學(xué)科門(mén)類(lèi)的，這已經(jīng)不是本專(zhuān)業(yè)老師能幫助解決的了，需要到不同學(xué)院去尋求幫助，有時(shí)候要跨校甚至跨省到別的高校去尋求幫助，這些都必須學(xué)校的層面出面才能幫助進(jìn)行解決。學(xué)校應(yīng)該建立直屬于校辦的部門(mén)，日常專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資源的幫助。