小組合作在小學高年級作文教學中的運用研究

梁海寶

摘要：高年級作文教學一直是語文教學的難點。筆者結合教學實踐經歷，把小組合作運用于小學高年級作文教學中，教會學生如何去獲取寫作資源，如何去謀篇布局，如何在交流中明確自己存在的問題，如何學會自己修改習作，從而讓學生在師生、生生互助交流中收獲經驗，真正地提高習作的能力。

關鍵詞：小組合作;小學高年級;作文教學

培養學生的寫作能力，是小學語文教學的終極目標之一。“授人以魚，不如授人以漁”。與其教師盡心盡責地把每一篇作文的立意、遣詞、謀篇、結構都設計好、修改好，不如教會學生如何去獲取寫作資源、如何去謀篇布局、如何在交流中明確自己存在的問題、學會如何自己修改習作。因此，把小組合作運用于小學高年級作文教學中有其不可替代的優勢。它關注的不僅是教學效果、成果、結果，更是學生解決問題、獲得認知的學習過程。

一、組建小組，優勢互補

搭建科學的小組是開展作文教學的前提。根據“同組異質，組間同質”的原則，依照性格、寫作能力、智力、性別等方面進行組建。筆者會選一個比較外向、善于調動氣氛的優秀的組長，在習作交流時、指導組員進行評價時起到“領頭羊”的作用。一部分學生善于觀察生活.豐富寫作素材;還有一部分學生文學功底較薄弱，遣詞造句和謀篇布局的能力都比較差，書面表達能力有待提高。因此，筆者便將學生按照一名優等生、兩名中等生與一名后進生組建了四人學習小組。

“小組合作，關系先行”。筆者還會對班級文化、小組文化進行構建，形成小組間良性的競爭機制，調動他們向上的積極性。同時進行生訓——把組內每個成員的職責、分工一一明確，培養合作技能，保證小組合作能有效地開展。

二、合作審題，由扶到放

審題是寫好作文第一步。小組合作審題首先應該由教師先進行講解，明晰體裁是記敘文、說明文還是游記等，特別是一些作文題目對文體類型沒有直接的提示，那就由教師帶著學生仔細推敲。如：在一次作文課上，筆者創設了體驗的情境。學生在樂趣橫生的捏雞蛋實踐體驗中明白了“薄殼原理”。接著，筆者告訴他們這是一篇場面描寫的作文。通過小組討論，他們明白可以對人物捏的動作、表情、語言進行詳細的刻畫、要寫清楚捏的過程……最終，學生寫出了一篇篇有趣的作文。

在審題時，筆者還會幫助學生明確作文的寫作范圍。如《快樂六一》，是限定了寫作時間;《在學校發生的事》，是限定了寫作地點;《我的姐姐》，是限定了寫作對象。明晰了寫作范圍后就交由他們小組討論探究寫作的內容。

小組討論應選擇什么樣的材料，當材料多時如何取舍材料。在學生自主探究的過程中，當小組內有不同的“聲音”時，教師要幫助解決疑惑。同時，教師也要注意觀察小組成員的參與度，特別是后進生能否積極主動地參與討論，從而確保不同層次水平的學生都能審準題、選好材。

三、多種形式，編寫成文

高年級習作內容不僅限于作文，還可以是故事續寫、創作童詩、觀察日記、調查報告等。而這些多種形式的習作過程，不僅僅是個人“閉門造車”，還可以在組內互相交流合作、共同完成。

會寫童詩的孩子想象力都非常豐富。在教授完兒童詩《我想》一課后，筆者讓學生在組內仿寫童詩。組員們共同探討，積極思考，可以寫出有創意、迸射出智慧火花的詩歌。而教師適時參與其中，起到鋪橋搭路的作用。與小伙伴一起寫詩，成了一件令學生幸福，又充滿期許的事。

在學完《只有一個地球》一課后，學生意識到保護地球生態環境的刻不容緩。為了加深他們的認識，將生活融人到習作素材中，筆者倡議學生以小組為單位進行環境問題的調查。學生在小組長的帶領下制訂了可操作性強的計劃。有的小組調查了水資源浪費和污染的問題，有的小組調查了垃圾分類不當的問題，有的小組調查了附近的工廠排污問題。同時結合網上的資源，他們撰寫了小組調查報告，提出了改進的方案和措施。

可見，習作課教學不是一成不變的，而是可以多種形式，百花齊放的，而組員間相互討論交流則碰撞出更多思維的火花，從而解決了習作時“寫什么”的難題。

四、逐步深入，引導評改

“好文章是改出來的。”著名的日本教育學者佐藤學在“學習共同體”中提到三個原則：一是學會傾聽，二是勇敢地說出我不會，三是熱情分享。因此，“學生參與作文評價，小組合作互評”就顯得十分必要。修改別人的作文既是一個傾聽的過程，又是一個向同伴學習的過程，而且也有助于學生自我反思，在同學批改的基礎上完成自主修改，潛移默化地提升修改能力，從而不斷地修改好自己的作文。教師在學生完成互評互改后，最后還要檢查讀評價習作的內容和評價互評互改的情況。當學生看到經過多人修改的習作時，學生會對習作更感興趣。

教導學生學會評改不是一蹴而就的事情。具體到作文教學中，整個批改過程分為三步走：第一步修改句子，第二步修改段落，第三步修改篇章。在教師示范修改時，應該用實物投影儀投影出學生的典型習作，從選材是否巧妙、語言是否精彩、結構是否合理、是否緊扣習作要求等維度展開示范評改。下面，簡單介紹一下評改的過程。

（一）讀一讀：通曉習得

小組互評開始時，讀是評改的第一步。首先，先拿一本組員同學的習作，由一個同學通讀全文，其他同學當聆聽者，把握主要內容，考查是否符合習作要求。在讀的過程中，組長要引導組員以學習的態度，用波浪線標注好的句子，用三角星標注好的詞語，共同欣賞、共同批注，可以在旁邊寫下感受。當然，也要指出不足的地方。對文中的錯別字、標點、用錯的詞語、文中的病句進行修改，使得整篇文章文從字順，用詞得當。同時，教師也要不斷巡視，盡量兼顧指導，保證每一名組員都能參與到習作評改中來。

要注意的是，保證每一名學生的作文能被組內任何一名學生讀到，同時保證組內的任何一名學生能閱讀到其他任何一名學生的作文。

（二）說一說：品讀鑒賞

一篇優美的文章還體現在段落層次清晰、布局合理。于是，筆者引導學生聯系《頤和園》中學到的“移步換景”，《十六年前的回憶》中學到的“首尾呼應”，《那個星期天》中融情于事、融情于景、融情于物等寫法商議討論，思考同學們的文章結構并做出點評。討論一下合理的分段方式，如何做到首尾呼應，如何更好地表達出自己的細膩的情感等。

（三）仿一仿：規范表達

學生可能出現口頭評價很精彩，但一旦動筆寫評語時，就出現詞不達意、噦嗦繁冗的現象。語言凝練、簡明扼要是書面語的特點。從口頭語到書面語是一個質的提升過程。筆者建議組員可以模仿教師的評價語。如，當遇到結構合理時，可以說“這篇文章段落層次清晰，緊扣中心，凸顯了文章的××主題”;當碰到不通順的詞句時，可以在旁邊圈出批注——“這個地方沒看明白，你能表達得更好嗎？”，提醒作者進行修改。通過這樣的引導，尤其是對后進生能起到幫扶作用。而優生也可以在組內讀讀自己是如何具體修改的，將自己修改的習作進行組內傳閱。總之，要明確評語撰寫的方向是——先肯定優點再委婉地指出不足。

（四）放一放：個性飛揚

經過了一段時間的“學習——積累——模仿”訓練，學生掌握了撰寫評語的要點，為創意點評打下基礎。此時，教師就要大膽“放一放”，讓學生自由點評。

在開放、和諧的小組合作氛圍中，學生討論與撰寫評語的形式多種多樣：評者與作者面對面交流評，作者邊聽邊記評語;組內互評，實現組內每一人的習作都能被其他三人評到;一人朗讀、兩人評價、一人撰寫評語;按照教師給出的“星級評價表”從體裁、選材、表達、結構、情感等維度點評;還有的以80分為基礎分，有好詞句加分，有錯誤的地方扣分，最終有不乏得分超過100分的;還有的圖文并茂地在總評時豎個“大拇指”或標個“小星星”，總之以能激發作者和評者的積極性為佳。在放的過程中，我們看到了學生“原生態”的學習狀態，扎實的語言功底、個性飛揚的評改方式。

（五）評一評：總結激勵

當學生互評后，教師應再一次對學生的習作進行批閱，查看作者的習作和評者的評改情況，進行總結激勵式的評價。對沒有被學生發現的共性問題——立意有偏差、描寫不具體、扣題不緊密等都要在全班進行重點分析講解。對寫得好的作者和批閱認真的小組融人激勵機制，激勵性策略如助推器般能促使學生寫出高質量作文。

五、結語

學習是一種探究式學習的方式，把小組合作融人小學高年級作文教學指導、習作和修改中，是作文改革的必然趨勢。這一改革一改過去習作時師生單向交流的弊端，使師生、生生在相互交流的過程中建立起和諧的關系，同時，對提高寫作水平，培養作文評改能力都起到一定的促進作用，最終能有效提高學生的語文成績。

■參考文獻

[1]徐永珍.“小組合作，探索反饋”在小學作文教學中的嘗試[J]學苑教育，2014（ 01）.

[2]袁靜.激活評改方式提升寫作水平——淺談小組合作評改習作的策略研究[J].新作文（小學作文創新教學），2012（12）.