談信息化背景下山區中學寫作讀寫結合教學模式探究

羅啟榮

摘要：讀寫結合是中學語文寫作教學中非常重要的教學方式之一，教育信息化背景下，讀寫結合教學模式是改變當前山區中學寫作教學現狀，提升學生寫作綜合水平的關鍵。針對山區中學閱讀、寫作資源較少，學生日常生活中的讀寫機會也相對較少等現狀，文章提出教育信息化背景下山區中學寫作讀寫結合教學模式：以讀帶寫，借閱讀激發學生寫作興趣;以寫帶讀，借寫作提高學生閱讀能力;讀寫結合，讀寫融合提高學生學科素養。

關鍵詞：山區中學;中學語文;讀寫結合;教育信息化;教學模式

教育信息化背景下山區中學語文寫作讀寫結合教學模式開展的核心與關鍵是借助信息技術、互聯網等教育資源的優勢開展多樣化的閱讀、寫作課堂，整合以往山區中學語文課堂寫作教學的方式與方法，找到適合山區中學寫作教學特征以及發展需求的有效途徑和方法。教育信息化并不是簡單地將現代教育技術搬到課堂中，而是要結合山區中學語文寫作課堂開展現狀，立足語文閱讀，放眼寫作，尋找讀寫結合教學與現代教育技術相融合的切合點，改造山區中學語文寫作課堂，提升讀寫結合教學質量，創新讀寫結合教學模式。

一、讀寫結合教學方式內涵分析

讀寫結合就是閱讀與寫作教學相融合的教學模式，其著眼點在于閱讀，但是最終的目標是借助閱讀提升寫作的綜合質量，閱讀與寫作本身就有著千絲萬縷的聯系，如果說閱讀是輸入，那么寫作就是輸出;如何正確地把握閱讀與寫作之間的關系，如何借助教育信息化的東風改革山區中學語文寫作教學模式;在教育信息化背景下，如何借助網絡、信息技術等現代化的教育教學資源改善以往山區中學語文寫作教學弊端，創建符合山區中學語文教學特征的讀寫結合課堂成為當前語文教學的重點任務。

二、教育信息化背景下山區中學寫作讀寫結合教學模式分析

讀寫結合教學并不是單純的把閱讀、寫作課堂結合起來的教學模式，而是要合理地安排兩者之間的關系和結構，以讀帶寫，激發學生寫作興趣;以寫帶讀，提升學生閱讀能力;讀寫交融提升學生語文學科素養……信息化背景下，如何將信息技術等現代化的教育教學資源應用于不同的讀寫結合課型中是當前山區語文寫作教學過程中要重點關注的問題之一。

（一）以讀帶寫，借閱讀激發學生寫作興趣

閱讀與寫作之間有著千絲萬縷的聯系，在學生品味閱讀之美的同時，適當地引出寫作的內容，讓學生自然而然地將閱讀所得應用于寫作過程中，這便是以讀帶寫的最佳境界。

部編版語文教材內容的安排也將閱讀與寫作之間的密切關系表現得淋漓盡致，每一章節基本上都是閱讀板塊與寫作板塊緊密連接，其中還穿插了一些綜合實踐、口語交際之類的課程，因此在課程安排上就能夠十分明顯地體現出閱讀與寫作的關系。例如第一單元，首先是閱讀板塊，朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》……然后是寫作板塊內容的安排，“熱愛生活，熱愛寫作”為主題的寫作課程。

以《春》為例，一首優美的樂曲、一個精美的課件，將春天的美景展現在大屏幕上，滿屏的鳥語花香，聽著抑揚頓挫的朗誦，感受朱自清先生筆下的春——“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……”借助多媒體教學工具，讓學生從單純的讀課文變成欣賞課文，體會文章內涵，與作者形成思想感情上的共鳴。

除此之外，教師還可以通過思維導圖的方式，充分借助互聯網資源的便利性，進行拓展閱讀活動，充分運用本課題研究的實際成果“顯寫作”互動教學模式——“顯寫作”互動教學模式強調的是將寫作思路可視化，運用思維導圖進行寫作指導。教師首先要創設情境或開展小游戲吸引學生的注意力，激發學生寫作文的內驅力，啟發學生將自己的所想通過希沃白板等平臺把思維導圖展示出來，運用思維導圖發散思維、理清思路，從中尋找一些寫作規律，在寫作文時做到有章有法。眾所周知，作文是一種思維過程與思維結果，作文訓練的核心是思維訓練。把思維導圖作為互動媒介進行寫作學習，能幫助學生積極地思考，縷清寫作的思路，使學生的思維更具有開放性、創造性，打開想象的空間，讓學生插上思維的翅膀，使寫作構思變得輕而易舉。

比如將朱自清先生的一些代表作，如《背影》《荷塘月色》等引入課堂閱讀過程中，以圖文結合的方式欣賞其中的某一個段落或者整篇文章，體會作者在不同的文章中描寫景色有哪些不同的手法，有哪些精美的語句……在閱讀教學與拓展閱讀的過程中，教師借助互聯網工具，有效地拓展了學生的閱讀范疇，積累了大量的寫作素材，學習了更多的文本中蘊含的寫作手法，這對于學生的寫作能力的提升是非常重要的。

因此，從山區語文寫作教學的現狀來看，充分地挖掘教材深度，借助互聯網資源進行閱讀素材的拓展，能積累更多素材與技巧，豐富學生的寫作經驗，最終提高山區中學生的語文寫作綜合能力。

（二）以寫帶讀，借寫作提高學生閱讀能力

以寫帶讀其實是從結果倒推過程，借助寫作過程中遇到的問題，然后回歸到閱讀過程中，也可以理解為帶著問題去閱讀的過程。例如借鑒居家學習期間線上寫作課堂開展的成功經驗，教師將學生寫作活動從單純的課堂寫作拓展為學生線上交流寫作經驗的過程，同一個學校不同班級、不同學校同一個年級的學生可以在語文交流平臺上進行寫作交流活動，相互交流各自的寫作心得。在交流、寫作的過程中感受線上寫作活動的魅力。

線上活動的開展方式多種多樣，教師可以創設一定的交流環境，比如從一篇范文人手，引導學生分析文章的寫作手法、修辭手法等，然后通過仿寫活動的開展，讓學生從讀、說的過程落實到寫的過程中;從讀、說到寫的過程看似簡單，但是真正落實到寫作過程中，很多學生會發現自己的寫作素材、寫作技巧、寫作手法的積累還是非常少，最終還需要回歸到大量的閱讀積累上。由此，從寫作過程中暴露出的問題人手，開展閱讀積累便更加有針對性。

（三）讀寫結合，讀寫融合提高學生學科素養

結合山區中學學生的寫作特征，可以將讀寫結合課程分為構思、練筆、成文等幾個不同的階段。構思、練筆、成文的過程其實包含了閱讀、分享、感悟、抒情的一系列過程，也是學生將讀寫有效結合的一個過程。

例如開放性寫作課堂中，教師給出學生幾個不同的主題，學生根據自己的喜好選擇相應的主題，開展讀寫結合主題分享課程。像《有朋自遠方來》這一主題，學生經過交流確定了討論交友之道、分享交友故事、領悟交友內涵、傾訴交友感受這一分享和寫作的思路。首先，借助電腦、平板等學習工具搜集一些關于交友的成語或者古語，感受古今中外對于交友之道的闡述，像君子之交、泛泛之交等，感受不同的交友之道;然后分享我們的交友故事，古人的莫逆之交、忘年之交，還有一些比較著名的交友故事……最后回歸到我們自身的交友感受，抒發自己的交友情懷。

在讀寫結合教學模式中，教師引導學生充分借助互聯網資源豐富多樣的優勢，引導學生搜集整理主題活動以及自己寫作過程中需要的資源，不僅完成了閱讀積累的過程，同時也達到了學以致用的教學目標，逐漸提升了山區中學語文寫作綜合教學質量。

■參考文獻

[1]張成琳，李民.基于讀寫結合的初中語文教學實踐研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（03）.

[2]王劍.基于閱讀，優化寫作——初中語文“讀寫結合”教學模式探析[J].文理導航（上旬），2019（09）.

[*本文系梅州市研究課題《基于教育信息化的山區寫作教學模式的實踐研究》（課題批準號：MZ1001-MJQ501）的研究成果]