色彩教學在小學美術教育中的實施策略探析

王曉儀

【摘?要】色彩是對美術表現形式進行描繪的重要要素，能反映出藝術塑造者對色彩的實際情感和感受，可以通過心理的感知效應形成情感聯系。小學美術教育中色彩的教學，能提高學生的綜合美術素養，豐富學生的情感體驗。本文結合筆者自身實踐，通過探討色彩教育對情感培養的重要性，分析小學美術教育中色彩教學的實施方案。

【關鍵詞】色彩教學;小學美術教育;實施方案

《義務教育美術課程標準（2011年版）》明確提出，在美術教育過程中注重美術語言的表達，要求小學美術教學注重向學生滲透美術情感和思想。在小學階段美術課程中實施色彩教學，能有效促進美育工作的實施與落實。本文基于色彩教育模式，探討教學過程中色彩教學的重要性，并結合具體的教育實例，分析在小學美術教育中色彩教學實施的出發點和落腳點。

一、小學美術色彩教學的作用

（一）培養學生的審美感知

學生審美素養的培養是從小開始的。小學階段美術課程的色彩教學是提升學生審美能力的關鍵，可以讓學生通過對色彩的把握增強對色彩的認知。在小學美術色彩教學環節中，教師可以讓學生聯系實際，了解色彩搭配的特點，借鑒生活中常見的樹木、花草等景物以及其他的物體，將生活中的顏色運用在畫紙上。小學美術色彩教學能讓學生通過對色彩的學習和認知，更好地認識世界、理解世界。小學階段的學生對色彩的認知還處于初級階段，他們對世界上存在的色彩元素都會產生好奇心。教師可以借助色彩，讓學生了解不同色彩的表現形式，以培養學生的色彩搭配能力，幫助學生認識世界，促進學生的健康發展。

（二）培養學生的美術思維

小學階段色彩感覺的建立對美術教育十分重要。教師要結合具體的美術教學要求，注重色彩的搭配，讓學生從小就大膽地進行色彩的配比，分辨出不同色彩的搭配效果，并針對具體的效果進行選擇，最終形成一定的美術思維。這樣，學生就可以在生活中感知常見物品的色彩，認識色彩的美，逐漸提升對色彩的理解，在生活中學會簡單的色彩應用，發揮自身的想象力和創造力，結合不同的物體創造色彩的配比，實現對色彩的熟悉認知和熟練應用。

（三）依據學生的認知開展情感教育

小學美術教育過程中色彩的教學能喚起學生的各種情緒。色彩的學習涉及物理學、化學、心理學等多方面的學科。小學課程中色彩的學習有助于教師結合學生對色彩的偏好，判斷學生的心理傾向，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。色彩的教學也是美術教育中隱性的情感因素。教師通過色彩教學，能使學校重視教學中的情感因素，優化教育環境，促使學生產生審美情感，鍛煉和提升學生自主表達審美感受的能力。《義務教育美術課程標準（2011年版）》中提出，要充分結合美術教育的陶冶情感功能，努力培養學生的審美情趣，增強學生的審美能力。美術教育中的色彩教學有助于培養學生的造型能力、語言表達能力、創造能力，促進學生的情感培養。

二、色彩教學在小學美術教育中的實施方法

（一）小學國畫課程中的色彩教學

國畫是中國傳統的繪畫形式，如今小學美術教學中引入了國畫課程教學。小學階段開展國畫教學，能有效促進中國傳統藝術教育工作的落實。在中國畫的教學中，色彩主要集中于水墨整體呈現的樣式，也就是墨中有色、色中有墨。中國畫不同于西洋畫，擁有獨特的表現方式和手法。在小學階段進行國畫教育中的色彩教學是為了讓學生掌握顏色的蘊染和繪制方式。在國畫課程教學時，教師可以開展簡單的以寫意、花鳥、人物、山水為主的寫生繪畫，讓學生模仿相應的物體形象進行色彩的傳達。教師可以讓學生依據個人的理解，進行色彩的表現，讓學生大膽地進行自主實踐，促使學生筆墨色彩之間的關系更加和諧。

（二）小學水彩課程中的色彩教學

水彩教學是小學美術教學中的重要組成部分。水彩學習能有效地幫助學生認識色彩，培養學生對事物的觀察能力。水彩教學簡單來說就是水和彩的結合，對小學生色彩學習至關重要。水和彩的結合性、流動性和隨機性，都有助于學生豐富對色彩的理解。由于學生在水彩教學過程中對水和彩的把握度還不夠，在小學美術教師可以先通過油畫棒的方式來開展教學，以平面畫法讓學生發揮自身的想象來運用色彩。水彩畫的教學是需要通過長期實踐訓練的，有助于學生分辨不同色系的明度與暗度，獲得對水彩的敏銳感知力。

（三）小學版畫中的色彩教學

版畫教學是小學美術教學中重要的內容，在小學美術教育中也具有重要地位。隨著課程改革的不斷深入，美術教學中也融入了兒童版畫。版畫的特點就是在于色彩上的應用。在版畫教學過程中，教師可以先培養學生對版畫的認知度，讓學生先進行黑白條框的裝飾畫的描繪，用稚嫩的畫筆去涂抹畫板，借助自由創造，融入版畫知識和技能的學習，完成版畫作品。小學版畫教學中會結合學生對色彩的感知，從身邊選題出發，讓學生去大自然寫生。教師可以結合身邊的一些主題，如“我的教師”“我的家鄉”“我的媽媽”等，進行版畫訓練，從而展現學生內心的彩色世界。

（四）針對小學各年級開展色彩教學

在小學美術色彩教育中，教師可以結合一到六年級不同年級學生的特點，循序漸進地開展色彩教學。

對一年級的學生，教師在美術教學中色彩教學的運用方式上，可以結合多媒體技術，讓學生掌握生活和自然中常見的顏色，引導學生借助簡單的色彩工具進行作畫。由于一年級的學生沒有接觸過正規的美術課程，他們對色彩本身的認知良莠不齊。教師可以結合真實的情境，讓學生發散思維，將自己喜歡和不喜歡的顏色說出來，并運用自己喜歡的顏色，描繪生活中常見的事物，通過體會色彩和情感的關系，來強化學生對色彩的認知。

對二年級的學生進行色彩教學時，要培養學生運用色彩造型表現的能力。二年級的學生已經具備了對色彩分析和判斷的能力。在教學過程中，要通過創設色彩知識情境的方式，幫助學生初步認識三原色，引導學生換位思考，拓寬學生的思維去欣賞美術作品中的顏色，并結合具體的作品創造屬于自己的繪畫作品。

對三年級的學生開展色彩教學時，可以充分把握學生對色彩的認知，增強學生的情感體驗，讓學生熟練掌握三原色，并能運用各種顏料調配三原色，熟悉每一個色彩的純度與漸變效果，引導學生感受和發現生活中的色彩。教師可以通過故事情境開發等模式，激發學生對色彩的想象，讓其自主形成對色彩的認知。

四年級的學生對色彩本身就有一定的掌握，但四年級學生的色彩空間感把握度不足。教師可以借助綜合材料來進行色彩的教學，引導學生掌握色彩濃度的漸變，初步認識色彩之間的對比和諧關系，讓學生觀察大自然的顏色，如太陽照射之后樹葉明面和暗面的顏色變化規律，通過欣賞自然的色彩，提升學生的色彩空間感，增強學生的情感創造力。

五年級的學生在美術教學過程中，已經對色彩的基本理論知識有了一定的認知。在課程開展過程中，教師可以運用多種教育方式，讓學生掌握色彩的冷暖色調，初步體會色彩和情緒關系的變化，激發學生的情感表現，加強學生對色彩與情感的聯系。教師要以開放的態度，讓學生去感受色彩的情境，使其能夠通過繪畫的表現方式展現抽象的情感。

在六年級色彩體驗教學環節，學生已經掌握了豐富的色彩知識。教師可以引導學生感知色彩，增強學生對情緒情感的認識。教師可以采取開放式的教學方式，引導學生掌握色彩和情緒情感之間的變化，讓學生形成色彩情感。例如，在課程教學中，教師可以給學生展示梵高的《星月夜》，讓學生感受畫面的造型、布局、創意表現，并談論自身對作品色彩的感知。

三、結語

綜上所述，在美術課程教學過程中，教師要保證每個學生都能接受美術教育，形成良好的審美觀念和對世界的認知。在小學美術教育階段，教師可以通過循序漸進地開展色彩教學，提高學生對美術語言的興趣，讓學生通過美術，展現個人的情感和思想，讓學生不斷提升自己的審美品位和能力，樹立學生正確的審美觀念和價值觀念。

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