以讀促寫

王悅

摘要：閱讀教學與寫作教學是小學語文教學的重點，對于小學生而言，怎樣在閱讀教學中融入寫作的思想及方法，真正達到“讀寫結合”的目的，這是教師應該思考的問題。在提升學生閱讀能力的基礎上，不斷地強化其寫作水平對提升閱讀寫作教學非常重要。這也是新課改中對小學語文教學提出的要求，有利于促進學生全面發展。基于此，本文對以讀促寫、閱讀教學中讀寫結合的策略加以探討。

關鍵詞：小學語文? 讀寫結合? 閱讀教學? 寫作教學

伴隨我國教學改革的深入，小學語文教學方式發生了較大的改變，目前教學領域已涌現出多樣化的教學模式。在語文閱讀教學活動中，教師應充分地結合學生的接受能力與現有的認知水平，合理地選擇教學方式，突出學生課堂學習的主體地位，引導學生樹立“讀寫結合”的思想，激發他們對祖國語言文字的熱愛，提升閱讀與寫作的積極性，養成良好的閱讀、寫作的習慣，為更好地傳承中華文化打下堅實的基礎。

一、營造“讀寫結合”的語用氛圍

在閱讀教學中，教師要有意識地拓展學生的閱讀素材，幫助學生積累常見的寫作素材，教授他們一些常見的寫作技巧，在課堂教學中營造“讀寫結合”的良好的學習氛圍，培養他們“讀寫結合”的意識。閱讀教學一定要緊緊地聯系教材，可借助教材內容探究的方式，引導學生展開續寫、仿寫的練習。例如，在學習統編版語文三年級《海底世界》一課時，教師可引導學生畫出文中描寫海底世界的美麗詞句，且指出作者使用的修辭手法，讓學生在閱讀課文過程中，在字里行間體會海底的魅力。課后布置相應的仿寫作業，學生可以結合自己的閱歷及興趣，進行景物描寫。營造輕松的閱讀與寫作的學習氛圍，為學生預留寬廣的創作空間，有利于培養學生創造力。此外，教師還可在教室中設立“閱讀廣角”，擺放各科科學文化讀本，供學生課余閱讀。或者成立寫作組，以寫日記、周記的方式，通過分享的，學生彼此交流自己的閱讀、寫作感受，有利于激發學生閱讀興趣。

二、“讀中感悟”培養語言表達能力

教師在日常閱讀教學中，培養學生表達能力非常關鍵。第一，教師應采用不同的方法幫助學生理解課文的重點詞句含義，增強其閱讀的語感。第二，教師要引導學生多下“讀與背誦”的功夫。學生在朗讀中，既可加深其對文章的理解，又能培養其語言表達能力，而表達能力的提升需要良好的語言材料及語境。在閱讀教學中，教師可強調多讀多背，對于課后要求背誦的段落，要求學生全部背誦。在學習統編版語文三年級《荷花》一文時，教師要求學生反復地朗讀課文，達到熟讀成誦的程度時，學生不禁會被葉圣陶先生自然、樸實的語言寫作風格所感染，在自己的作文中就會不經意地流露。

三、“以讀促寫”提升知識運用能力

教師在小學語文閱讀教學中，應適當地融入寫作的思想。同時教授學生實用性強的閱讀方式，引導其積累課本中的閱讀素材，并養成良好的閱讀、寫作習慣。其中，寫讀后感就是有效地培養學生寫作習慣的手段。每當學生讀完某篇文章后，心中與作者產生感情共鳴，教師可引導其將感受、感動通過寫作的方式表達出來，有利于提升學生語言運用的能力。例如，在學習《爬山虎的腳》一課時，教師可讓學生一邊閱讀全文，一邊思考以下問題：“爬山虎腳的特點有哪些？它是怎樣往上爬的？然后，運用小組合作學習的方式，請學生各抒自見，在探討環節后，教師還需布置一篇觀察日記的寫作練習。這樣，學生就可以更好地體會作者在描寫爬山虎植物的獨到之筆，學習作者的語言表達手法，提升對語文知識的運用能力。

四、讀寫融入生活提升語文素養

以往的語文教學中，教師主要結合課程標準中提出的教學目標進行課堂教學。但大部分教材中描寫的內容似乎與學生實際生活相距遙遠，使得學生在寫作的時候，難以表達真情實感。在“讀寫結合”的閱讀教學指導下，語文教師可以引導學生積累大量貼近生活的閱讀、寫作素材，有利于培養學生閱讀的興趣。例如，在教學《只有一個地球》一課后，教師可安排學生留心觀察自己身邊關于自然環境遭到破環的現象，讓其意識到保護地球對人類生存的重要意義;然后，組織學生展開有針對性的寫作，使寫作具有感染力。同時，教師有必要將“讀寫結合”的思想拓展到課外，根據課外實踐活動，帶領學生不斷地開發新的閱讀、寫作資源，引導學生在寫作中增強對生活的感悟，在閱讀中培養敏銳的觀察力。

總之，閱讀教學在小學語文教學中占據較大比重，是學生語文學習過程中的重點，也是難點。教師一定要結合學生情況，秉承“讀寫結合”的教學理念，展開教學活動。教師有意識地培養學生良好的閱讀、寫作習慣，引導學生積累大量的閱讀與寫作素材，開拓學生的視野，營造良好的讀寫結合的學習氛圍，并對學生給予必要的閱讀方法、寫作技巧方面的指導，從而全面提升學生的語文素養。

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