依托游戲 玩轉(zhuǎn)繪本

摘? 要：小學(xué)語文繪本游戲教學(xué)不僅可以加深孩子對(duì)繪本內(nèi)容的理解，也可以讓孩子感受到繪本閱讀的樂趣，但當(dāng)前的繪本游戲教學(xué)存在挺多問題。本文將針對(duì)這些問題，從關(guān)注興趣，打破游戲預(yù)設(shè);仔細(xì)推敲，挖掘游戲元素;游戲貫穿，突破重難點(diǎn);多樣繪本，多種游戲形式等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：興趣;游戲元素;繪本游戲教學(xué)

目前，繪本教學(xué)在小學(xué)語文中越來越受到孩子們的喜愛。游戲是孩子的天性，伴隨著繪本的學(xué)習(xí)熱潮，繪本游戲教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。它將繪本內(nèi)容與各類游戲相融合，使繪本教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，不僅加深了孩子們對(duì)繪本內(nèi)容的理解，也讓孩子們感受到了繪本閱讀的快樂，促進(jìn)了他們語言、情感、思維、審美等能力的發(fā)展。

然而，縱觀目前的繪本游戲教學(xué)還存在諸多問題，比如游戲僅僅停留在教師的預(yù)設(shè)上，孩子的積極性不夠;游戲元素浮于表面，不夠深入;游戲設(shè)置隨意，沒有真正解決繪本教學(xué)的重難點(diǎn);游戲形式也比較單一陳舊，缺乏創(chuàng)新……那么，如何使得小學(xué)語文繪本游戲教學(xué)有效化，真正做到“依托游戲，玩轉(zhuǎn)繪本”呢？下面我們將結(jié)合實(shí)例，重點(diǎn)談一談在實(shí)踐中的探索。

一、關(guān)注興趣，打破游戲預(yù)設(shè)

教師在選擇繪本教學(xué)時(shí)要考慮很多因素，比如年齡段、閱讀興趣、閱讀難度、習(xí)慣形成、情感熏陶、想象力、科學(xué)常識(shí)等等。同時(shí)，伴隨著繪本閱讀渠道的拓展和家長對(duì)培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的重視，現(xiàn)在很多孩子的繪本閱讀量不可小覷。所以在開展教學(xué)前，教師可以先了解一下孩子對(duì)于繪本的閱讀情況，從孩子的實(shí)際情況、興趣需要出發(fā)，打破游戲預(yù)設(shè)。

對(duì)于沒那么熟悉且具有趣味性的繪本，孩子們自然興趣濃厚，那教師再稍加結(jié)合游戲去進(jìn)行教學(xué)，就很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那如果是孩子們本身就比較熟悉的繪本，教師可以當(dāng)作孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)過，在此基礎(chǔ)上去尋找孩子的興趣點(diǎn)，從而引導(dǎo)組織更高層次的學(xué)習(xí)。比如繪本《小豬變形記》，它講述了一只小豬總覺得自己不幸福，直到它遭遇了許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情后才明白做自己是最幸福的故事。很多孩子都已經(jīng)知道這個(gè)故事，對(duì)故事情節(jié)比較了解。那如何讓孩子們有興趣學(xué)習(xí)并明白做自己最幸福這個(gè)道理呢？在和孩子們聊天的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都喜歡去模仿小豬，于是我就根據(jù)孩子們的這個(gè)興趣點(diǎn)設(shè)置了“我是小演員”的游戲。果然，在課堂上孩子們興趣盎然，通過模仿、扮演小豬，體驗(yàn)小豬的經(jīng)歷，明白了做自己最幸福的道理。

二、仔細(xì)推敲，挖掘游戲元素

每個(gè)繪本都有其獨(dú)特的魅力，有些繪本的游戲元素比較明顯，如繪本《你也進(jìn)來吧》，整個(gè)繪本以跳圈游戲展開，孩子們可以假設(shè)地上有一個(gè)圈，一人說：“一個(gè)大。”另一人說：“一個(gè)小。”說完后兩人一起跳進(jìn)圈。接著一人說：“一個(gè)吹笛。”另一人說：“一個(gè)彈琴。”然后兩人一起跳進(jìn)圈并說：“圈里已經(jīng)有4個(gè)啦。”就這樣一直到圈里站滿10個(gè)人為止。游戲中有語言、動(dòng)作、數(shù)字等一系列游戲元素，教師可以利用這些游戲元素，讓孩子們一邊閱讀，一邊充分發(fā)揮想象力和同伴合作跳圈游戲。在這個(gè)過程中，孩子們不僅能收獲繪本知識(shí)，還能體會(huì)到繪本閱讀的無窮樂趣。

游戲元素明顯的繪本，教師都可以直接利用以達(dá)到更好的教學(xué)效果。那么，對(duì)于一些情節(jié)性比較強(qiáng)、繪本本身的游戲元素不是很明顯的，則需要教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、興趣等去充分挖掘。如在《搖搖晃晃的橋》中，游戲元素就不夠明顯，且都隱藏在人物的語言、表情和動(dòng)作中，那教師就可以嘗試引導(dǎo)孩子們通過說一說、學(xué)一學(xué)、演一演，在觀察模仿表演游戲中去輕松地學(xué)習(xí)。但表演不能流于形式，我們可以通過開展繪本表演活動(dòng)，和孩子們一起分析表演的要素，選擇合適的道具、飾品等打扮角色，從而引導(dǎo)孩子深入挖掘，讓孩子直接走進(jìn)主人公的內(nèi)心。

三、游戲貫穿，突破重難點(diǎn)

我們?cè)诶L本游戲教學(xué)中，如果只是單純地在某一處加入游戲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這不僅違背繪本游戲化教學(xué)的初衷，也不足以吸引孩子的注意力，更達(dá)不到游戲化教學(xué)的目的。久而久之，孩子也會(huì)對(duì)繪本閱讀失去興趣。對(duì)此，教師可以根據(jù)繪本的故事情景，設(shè)置一系列相關(guān)的有趣的游戲，引導(dǎo)孩子借助游戲去體驗(yàn)和感受繪本中的語言、動(dòng)作、表情和感情等，從而突破繪本教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在《我的幸運(yùn)一天》的繪本游戲教學(xué)中，我們?cè)谏险n開始前，先設(shè)置一個(gè)“我說你做”的小游戲，當(dāng)教師說1時(shí)，學(xué)生兩手放平，說2時(shí)，右手與左手成45度，說3時(shí)，舉起右手。以此循環(huán)，速度加快，從而抓住孩子的注意力，讓孩子飄忽的心思瞬間集中到課堂上。再是以繪本故事為主線，用“眼明手快”、“智慧比拼”和“狐口脫險(xiǎn)”這三個(gè)游戲串聯(lián)課堂。“眼明手快”這個(gè)游戲主要是為了鞏固學(xué)生引號(hào)的用法而設(shè)置的，要求學(xué)生在5秒內(nèi)找出屏幕上句子中用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并想好應(yīng)如何改正，舉手最快的人回答。而后兩個(gè)游戲是為了鍛煉學(xué)生的說寫能力，“智慧比拼”要求學(xué)生發(fā)揮想象，在小組內(nèi)按照規(guī)定句式說話，并在組內(nèi)推選出最優(yōu)辦法，限時(shí)3分鐘。“狐口脫險(xiǎn)”則是在前者的基礎(chǔ)上來寫一寫小豬是通過什么方法脫離“狐”口的，并且要用上正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。游戲之間不斷升級(jí)，且前后貫穿，不僅激發(fā)了孩子們的興趣，也很好地解決了繪本教學(xué)中的重難點(diǎn)。整節(jié)課下來孩子們?nèi)褙炞ⅲ猹q未盡。

四、多樣繪本，多種游戲形式

在繪本游戲教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)最大限度地挖掘了繪本的特點(diǎn)，但可能由于繪本選擇的局限性，導(dǎo)致很多繪本游戲的開展形式還不夠多樣。其實(shí)，繪本游戲的形式可以多種多樣，我們可以通過說、畫、演等多種形式讓孩子們?nèi)轿坏亻喿x繪本、感受繪本。

比如繪本《逃家小兔》，它講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的簡單故事。我們可以讓孩子先畫畫媽媽還會(huì)變成什么，再來用語言表達(dá)，最后可以通過角色扮演來完成整個(gè)繪本閱讀。再比如《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》中，我們也可以讓孩子通過大膽想象，畫一畫其他動(dòng)物穿衣服的樣子，再仿照原文說一說，最后干脆模仿動(dòng)物來演一演。所以在繪本游戲教學(xué)中，我們的游戲形式完全可以多樣化，這樣可以最大限度激發(fā)孩子的閱讀興趣。

游戲讓孩子們愛上繪本閱讀，讓繪本閱讀變得妙趣橫生。在這場繪本與游戲相伴的旅行中，如果教師嘗試從孩子的興趣出發(fā)，多挖掘一些隱藏在繪本深處的游戲元素，讓游戲貫穿整個(gè)繪本教學(xué)，使用多種游戲形式，那么孩子們的閱讀興趣一定會(huì)更濃，閱讀收獲也會(huì)日益增加。

參考文獻(xiàn)：

[1]林星英.依托游戲 快樂閱讀——小班繪本教學(xué)游戲化探究[J].幼兒教育，2018.（11）：128.

作者簡介：

龔婷，1992年8月出生。2016年7月畢業(yè)于華南師范大學(xué)漢語言文字學(xué)專業(yè)，研究生學(xué)歷。現(xiàn)為深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)眾孚校區(qū)語文教師兼班主任，福田區(qū)陶紅松名師工作室第三期成員。