新時代職業學校教師教學能力：意義、現狀與提升策略

蘇輝 陳愛午

摘 要：當前，我國職業學校高質量發展大多都受制于教師隊伍的教學能力水平，普遍存在職業素養不完備、教育理念不深入、教學設計不精準、專業培訓不系統、專業發展不明確等問題。因此，職業學校要認清新時代教師教學能力的意義，積極探索新時代提升教師教學能力的多種策略，進而建設一支高質量、創新型的“雙師型”教師隊伍。

關鍵詞：新時代;職業學校;職業學校教師;教學能力

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）10-0085-06

職業教育要想高質量發展，就必須有一支高質量的教師隊伍，這是由經濟社會對職業教育的期待，以及職業教育自身高質量發展決定的[1]。《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》對新時代職教教師提出了明確的要求與目標，“把教師隊伍建設作為基礎性工作來抓，支撐職業教育改革發展”“提高教師教育教學能力為實現我國職業教育現代化、培養大批高素質技術技能人才提供有力的師資保障”。因此，職業學校應該緊跟時代脈搏，認清新時代背景下提升教師教學能力的意義，探索提升教師教學能力的多種途徑，進一步提高學校的教學質量。

一、新時代提升職業學校教師教學能力的意義

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是新時代國家職業教育改革的關鍵力量。面對新時代的職業教育形勢，為了建設一支教學能力強的“雙師型”教師隊伍，職業學校必須充分認清提升職業學校教師教學能力的意義。

（一）有利于促進“三教”改革

“三教”指的是教師、教材與教法，這三者都是高職院校提升人才培養質量的關鍵因素。在“三教”改革中，教師是教育教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵。“誰來教”是培養學生的關鍵，無論是教材的編寫還是教學理念的落地與貫徹，都是由教師的具體工作來實現的[2]。因此，提升新時代教師的教學能力，不僅有利于提高教師教學的針對性、職業性、實用性，還有利于在人才培養方式、教學方法手段、教育教學內容、教師團隊管理等方面形成適合新時代職業教育改革創新發展模式的經驗，增強學校可持續發展的動力。

（二）有利于提升人才培養水平

教師肩負著培養時代新人的重要使命，同時也是培養高質量人才的主要力量，更是立德樹人的關鍵所在[3]。只有道德高尚、教學質量優良的教師才能培養出綜合素質高、技術技能強的學生。因此，提高新時代教師的教學能力，有利于教師創新教育教學內容、模式與方法，推動學生個性發展和終生發展，增強學生的職業能力和就業能力，提高學生綜合素養和可持續發展能力，使學生學習有目標、升學有希望、就業有技能、創業有能力、發展有前途、人生有方向。

（三）有利于推動課堂革命

教師教學能力的提升有利于調整課程結構，創新教學內容和方法，打造有用、有趣、有效的“三有”課堂，促進職業學校特色專業、品牌專業、優勢專業的形成，進而全面推動課堂革命。教師教學能力的提升還可以促進教師教育教學質量評價體系的改進及職業學校質量監管評價體系的完善，從而確保培育的教師隊伍能肩負職教發展的重任。一支教學能力強的教師團隊，能夠引領教育教學改革創新，有利于實現“學生出彩率高、教工幸福度高、校企融合度高、職教質量度高、社會美譽度高”的職教理想，促進職教事業的繁榮發展。

（四）有利于教師成長和發展

新時代職業學校師資培養需要朝著依托信息化發展、深化培養模式創新的方向前進。信息化的發展會逐步改變職教教師教育的培養模式，使職教教師教育依托信息化發展在內容、手段、方法和思想上得到變革[4]。在有組織、有步驟地強化教師政治意識、提升道德修養的基礎上，建設一支教學能力強的高素質教師隊伍，有利于著力構建信息化學習和教育教學環境，提高教師課程資源的使用率，進而推進教學模式和教學方法改革，促進教師成長和發展。教師只有在充分利用先進的信息技術、公共網絡平臺和優質教育資源的同時，不斷提升信息化素養，才能真正發揮信息化水平在新時代背景下教學模式改革中的作用，才能真正提高自身的教育教學能力。

二、職業學校教師教學能力的現狀分析

新時代，職業教育的不斷發展要求“雙師型”教師的職業素養要與之相適應，而職業學校教師的教學能力狀況卻不容樂觀。對此，筆者對江蘇省泰興中等專業學校354名教師的教學能力進行了問卷調查，并全部收回問卷，具體分析如下。

（一）教師職業素養不完備，綜合素質明顯下降

職業學校要想培養德技并修的技術人才，促進職業學校高質量發展，其關鍵是要全面強化教師的政治意識，提升教師思想道德素養、業務能力、專業水平等職業素養。筆者發現，在所調查的354名教師中，具有研究生學歷的教師占總調查人數的17.51%，具有本科學歷的教師占總調查人數的82.49%;年齡大于40歲的教師占總調查人數的62%，年齡小于40歲的教師占總調查人數的38%。在專業課教師中，雖然“雙師型”教師占專業課教師總人數的75.36%，教師的初、中、高級職稱相對均衡，但職校“雙師型”教師隊伍仍存在學歷層次偏低、年齡結構老化等不合理現象。此外，教師除了缺乏一定的思想政治素質和先進的職業教育教學理念之外，還有85.34%的教師存在上課倦怠、教學手段傳統、職教信念不堅定、專業能力不足等問題。教師職業素養不完備導致教師綜合素質明顯下降，學生的綜合水平也難以得到提高。

（二）教師教育理念不深入，對教育規律把握不準

教師的教育理念應緊跟職業教育發展形勢與政策。及時學習國家發展職業教育的政策文件，了解職業教育發展態勢，更新職業教育理念是教師工作的任務之一[5]。職業學校的教師一般是普通高校對口專業的畢業生和行業企業生產一線的技術人員，由于他們沒有系統地學習職業教育理論，導致其在教學的過程中對教育理念的理解不夠深入，很難把握職業教育的教學規律。而新時代的發展對職業學校教師的教學理念提出了更高的要求，教師需要在角色轉變、手段更新、觀念強化等方面進一步深入貫徹職業教育理念。在筆者所調查的354名教師中，大部分教師在教育理念等方面存在一定的問題，還有很多教師對政策文件理解不徹底，職教理念創新力不足，很難按照國家職業標準和教學標準等教育理念開展教學，也很難用適合的教學方法培養更優秀的技能人才（見圖1）。

（三）教師教學設計不精準，因材施教有待提升

進入新時代，職業教育在不斷擴招，更多的退伍軍人、農民工人進入職業學校校園，職業學校的學生結構、教師結構、課程結構也隨之發生變化。新時代職業學校要想在課程建設和專業建設方面實現“項目化”“模塊化”“理實一體化”，需要在“三教”改革的背景下深化產教融合、校企合作。面對復雜的學生類型和教學環境，教師很難根據學生的不同特點和各類教材做出不同的教學設計。如表1所示，33.06%的教師利用參考教材授課，22.7%的老師依賴網上資源進行教學設計，27.4%的老師利用早期教案進行教學設計，5.36%的老師是在針對好學生進行教學設計，6.49%的老師存在脫離課程結構進行教學設計等問題。

（四）教師專業培訓不系統，培養方式有待更新

為順應新時代職業教育發展，助推“雙師型”教師提升教學能力，職業院校會要求教師參加專業提升培訓活動。培訓的主要目的是讓教師能夠在教學中結合新時代教育發展的形勢，在專業建設實施中推進職業教育改革創新。但是，職校教師的培訓過程中會出現專業培訓不系統的問題，94.92%的教師表示，他們接受的專業培訓要么流程過于復雜繁瑣，要么專業不對口，針對性不強。這種不系統的培訓導致教師在教學中很難承擔培養高素質技術技能人才的任務，其專業培訓方式也有待進一步更新。

（五）教師專業發展不明確，創新能力急需增強

對職業學校的教師來說，專業發展就是意味著教學能力的提升，是成長為一名教學名師的必要條件。當前，職業學校把提升辦學質量和人才培養質量作為切入點。然而，92%的職業學校教師在貫徹執行“校企合作、工學結合”人才培養方案、開發結構化課程及開展“理實一體化”教學過程中創新能力不足，不能真正深入把握專業現代化、國際化、多元化、本土化的發展方向。教師缺乏專業發展意識，專業發展不準確，甚至部分教師對專業發展的概念了解不夠透徹，這些都需要教師提升其創新能力。

三、新時代職業學校教師教學能力提升策略

職教師資是職業教育發展的基礎性保障，建設高水平職教師資隊伍是健全國家現代化職教體制、促進職業學校改革升級的關鍵所在[6]。新時代職業學校的教師只有與時俱進，不斷提升自身教學能力，才能不落后、不被時代淘汰。

（一）構建高素質“雙師型”教師團隊

教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》明確提出“打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊，示范引領高素質雙師型教師隊伍建設”。為了提高教師綜合素養，職業學校可以“四有好老師”為標準，通過“雙師型培養工程”建設一支符合新時代專業發展需求的高素養、能力強的“雙師型”教師隊伍。針對職業教育發展新要求，職業學校要堅持長期兼職與短期兼職教師相結合的原則，提高專業兼職教師隊伍的整體水平，增強兼職教師聘用的針對性、靈活性和教師隊伍的穩定性、時效性。職業學校應根據學校的專業設置，與大中型企業合作建設長期的教師培養培訓基地，組織專業課教師和公共課教師去合作企業進行專業技能訓練與日常學習，以適應社會對職業教育發展的要求。在校企合作背景下，職業學校應加大“雙師型”教師培養的管理力度，提升專業教師企業實踐的效率，確保雙師型教師隊伍建設規劃的持續性和技術性，從而為建設高素質雙師型教師隊伍、深化教師培養體系改革提供強大的動力。

（二）完善現代化教師隊伍管理體系

新時代教師隊伍建設改革的意見中提到，把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置。這說明了國家對提高教師職業素養的重視，同時也指出了提高教師職業素養的必要性和重要性[7]。為此，職業學校要建立教師思想品質、職業道德的考核機制，將其思想品質、職業道德是否合格作為聘用的首要條件。（1）通過精心組織培訓活動提升教師技能水平、專業能力和教學能力，建設一支技藝精湛、政治素質高、思想品質好的教師隊伍。職業學校要明確各類教師的職責，比如，文化基礎課教師專門為學生講解理論基礎，專業課教師專門帶領學生到實驗室進行實踐并細心指導，實習指導課教師要多關注學生們在實習期間的情況[8]。（2）加強黨對職業教育工作的全面領導。職業院校應主動適應地方經濟發展方式轉變和產業優化升級的需求，嚴格落實省政府制定的教師配置標準，利用好政府相關政策，面向行業企業公開招聘特殊崗位、緊缺崗位的專業課兼職教師;按照“崗動薪動、優績優酬”的分配原則，建立重實績、重貢獻分配制度;實行“專業教師雙導師制”，形成學校企業“雙主體”的專業教師培養機制，進一步提升教師的實踐能力和教育教學能力。

（三）建立教師教學創新團隊培養體系

職業學校要充分認識標準在職業教育質量提升中的基礎性作用，積極研制本校人才培養方案，在對接國家專業教學標準的基礎上校企共同開發課程教學標準[9]。因此，建立教師教學創新團隊培養體系、強化教師科研創新能力、促進教師專業發展尤為必要。第一，通過定期舉行“教師教研沙龍”“教師大講堂”“教師評議課大演練”等活動，為教師成長發展搭建平臺。第二，指導教師制定個人發展規劃，樹立新時代個人發展目標，明確教師教學創新團隊的六個任務：（1）組建教師團隊;（2）在市級以上主管部門或主管部門下屬的教研機構組織的教研活動中開設公開課或講座;（3）每學期發表高質量論文;（4）完成或申報主持省級課題;（5）指導教師（學生）獲得省級以上課堂教學大賽或技能大賽獎項;（6）每學年度參與企業技術改革項目或個人獲得專利項目。以六個任務為目標，培養一批高水平專業“雙帶頭人”，以專業“雙帶頭人”培養推動教師團隊建設，提升教師隊伍整體活力。

（四）加強教師信息化教學素養培訓

面對職業學校教師信息技術能力急需提升的時代緊迫感，職業學校應從理念、策略上尋求解決之道，讓教師能主動突破自我觀念屏障，主動參與信息化教學模式創新，共享信息技術能力提升的成果[10]。職業學校應加強教師信息技術應用能力的培訓，加大教師以信息技術為載體進行教學模式和教學方法改革的力度，融合虛擬實訓、翻轉課堂、大數據和人工智能、線上線下混合式學習等信息技術教學手段，積極開展以深度融合信息技術為特點的教師培訓，提高教師信息化應用能力、數字化學習能力，從而進一步提升其職業能力和綜合信息素養。教師除了需要掌握圖文處理、視頻拍攝及剪輯、多媒體軟件等基礎的技術外，還要學習新的網絡技術，如信息多樣化處理技術、數據分析技術等，實現將數據組織成為信息，將有效信息提煉成為知識，將知識融入整個課程的教學管理[11]。

職業學校是為國家培養技術技能人才的陣地，教師的教學質量關乎人才培養質量。只有不斷完善現代化教師隊伍管理體系，著力建立教師教學創新團隊培養體系，提升教師的教學能力，才能建設高素質、專業化、創新型的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

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[責任編輯? ?王文靜]